EGP与ESP教学有效衔接的研究与实践

胡佳楠，王丹丹

1 理论框架

1.1 合作学习

合作学习兴起于20世纪70年代初，指以小组为基本组织形式，小组成员相互协助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标[1]。合作学习理论的研究者指出，想取得最理想的学习效果，要让学生积极、主动地参与到学习过程中。无论学习哪类学科，和其他的教学手段相比，学习者在以小组为单位的互帮互助学习中获取的知识量更多、保持时间更久，也更容易在和其他学习者的互动中得到满足，发挥团队合作精神。小组展示正是在合作学习的理论基础上产生和发展的。

1.2 发现学习法

发现学习法是指学生用自己的头脑亲自获得知识的所有形式。布鲁纳认为，教学不是灌输给学生现成的知识，而应依靠学生自己的力量，主动获取知识。学生是积极的信息加工者，学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构[2]。从课堂展示话题的选择，到对收集的信息进行分析、整合，此过程有效地拓展了学生探究知识的学习内容和学习方式。

2 相关概念

2.1 课堂展示

Oral Presentation，即课堂展示，最早出现在商业领域，是指在一群人面前公开演讲，演讲的主题通常是项目的内容或任务的完成情况。各国大学生甚至是中小学生都经常被要求完成一次任务，最后的结果展示方式除了书面报告之外，更多的是采取课堂展示的形式。按照形式划分，课堂展示大体分为两种：个人展示和小组展示。前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分的锻炼机会；后者则侧重团队合作学习，要求组员间相互合作，共同完成一个课题[3]。

2.2 EGP教学法与ESP教学法

EGP（English for General Purpose），即普通用途英语，强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。现在我国大中专院校的基础英语课程主要是EGP教学法，其教学内容仅衔接高中英语，或以一般日常生活的实用英语为主。ESP（English for Specific Purpose），即专门用途英语教学，注重培养学习者在专业或职业方向的英语应用能力，英语的实用性是其教学内容的侧重点。Dudley-Evanset al.总结出ESP作为一种语言教学法，包括3个显著特点：课程设置必需满足学习者的特殊需求；课程教学必需与其研究的该学科采用的教学方法及专业活动一致；课程重点集中在使语法、语域、词汇、学习技巧、篇章结构和体裁与特定专业活动相适应的语言应用上。

3 方案的设计与实施

笔者对土木工程专业学生进行一学年的EGP教学法授课之后，于大二的第一、二学期进行了EGP向ESP过渡阶段的教学实践。主要方法是采取小组展示的形式鼓励学生翻阅土木工程英语的相关文献资料，任选两个主题，其中一个为研究对象（主题1：土木工程的介绍，包括基础知识的普及，或土木工程的现状与发展团队合作时的应用技能等；主题2：土木工程案例研究，包括来自海内外工程项目的经典案例分析等）。经过课下搜集资料、小组会议讨论、制作演讲的PPT、小组展示、教师和同学反馈等5个阶段逐步做到了解、掌握英语背景下土木专业知识、经典案例，并进行简单的专业知识交流。该专业学生4～6人为一个小组，小组展示的准备时间一般在一周以上，由小组长统筹安排课题的选定和讨论内容。

4 调查对象与分析

4.1 调查对象

调查对象为河北科技大学理工学院2010级大二年级土木工程专业的学生。共调查150人，收回问卷142份，有效问卷142份。问卷的回收率和有效率分别为94.7%、100.0%。本研究量表总的Cronbach’sα系数为0.909，根据Cuieford(1965)，本次问卷可信度高且稳定一致[4]。

4.2 问卷设计

本问卷调查了对于小组展示这种训练方式7个方面的满意程度和总体满意度，分别是：掌握了土木工程环境中英语知识的应用，提高了英语口语表达能力，克服或减轻了紧张或不自信情绪对自己的影响，提高了土木工程专业的英语术语知识的理解，掌握了自学专业英语的学习方法，了解了大量土木工程项目的案例，培养了团队合作精神，认为小组展示是有效的语言训练方式。1表示非常不同意，10表示非常同意，数字越大表示满意程度越高。在调查员说明研究目的、填写的注意事项后，由调查对象根据自身情况对调查表的每个条目作出独立判定。采用SPSS统计软件包创建数据库，并进行资料整理和分析，最后对小组展示的效果评价调查进行多元线性回归分析。

4.3 调查结果

通过考察SPSS的模型汇总表，得出回归方程拟合效果比较好。Durbin-Watson值为2.010，说明残差与自变量相对独立。根据模型汇总表显著性T检验得出，除“克服或减轻了紧张或不自信情绪对自己的影响”一项没有显著影响，其余各分项均对“认为小组演讲是一种有效的语言训练方式”在95%的置信区间内有显著的影响，显著性检验标准是＜0.05[5]（即仅“克服或减轻了紧张或不自信情绪对自己的影响”一项概值为0.198，大于0.05）。由于各项容差＞0，VIF值＜10，因此基本不存在多重共线性问题。根据回归标准化残差的标准P-P图得出，误差基本正态分布。

5 结论

从学生满意度研究的角度出发，各指标的评价均值反应了小组展示形式的表现，线性回归分析的标准化回归系数则反映了对小组展示效果的总体评价的影响大小。因此以各指标的评价均值为横轴X值，其线性回归分析的标准化回归系数为纵轴Y值，做出策略矩阵，并得出结论如下：(1)“了解经典案例”（7.92，0.169）和“培养团队合作精神”（8.4，0.128）对于小组展示效果的总体评价的影响适中，而且表现出色。说明经过一学年的训练，学生认为这两种能力的提高，对于学生的语言教学从EGP向ESP进行过渡具有积极作用，且这两种能力的提高效果较明显。(2)“提高口语表达”（7.56，0.263）、“提高专业术语理解”（7.5，0.219）“掌握自学方法”（7.4，0.198）对于小组展示效果的总体评价的影响很大，但表现相对不理想。说明虽然这三种能力的提高有助于学生的语言教学从EGP向ESP进行过渡，但经过一学年的锻炼，提高的效果并不显著，是亟需教师注意的地方。因此教师应及时完善教学方法，对于演讲所涉及的核心词汇要反复强化，加深学生印象；对于学生有疑问的专业知识或者术语，教师通过课下与专业老师反复探讨、查阅资料等方式为学生答疑解惑；鼓励学生多查阅资料，充分利用网上图书馆阅读专业书籍等。(3)学生认为“克服紧张情绪”（8.82，0.065）评价的表现很好，但是对小组展示效果的总体评价的重要性很低，说明通过小组展示的锻炼，学生“克服或减轻紧张情绪的效果”最好。（4）“掌握了土木工程环境中英语知识的应用”（6.9，0.147）对于学生小组展示效果的总体评价的影响相对小一些，且表现相对不好。这说明学生对本专业知识和英语知识两者的衔接还不熟练，需要在巩固本专业基础课程之时，进一步通过外文资料了解土木工程专业的知识和应用。策略分析提示该项能力的提高是次要改进的地方。

[1]张法科,赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界,2004(6):46-51.

[2]吴宝瑞.高等教育心理学[M].石家庄:河北人民出版社,2009:124-133.

[3]竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用——项基于教学实践的实验报告[J].畅淄博师专学报,2007(4):41-44.

[4]Cuieford,J.P.Fundamental Statistics in Psychology and Education[M].4th Edition.New York:McGraw Hill,1965.

[5]柯惠新,沈浩.调查研究中的统计分析法[M].北京:中国传媒大学出版社,2005:389.