基于多媒体网络的综合英语多元互动教学模式研究

崔 燕，李 杰

在新的教学理念的冲击下，在多媒体网络技术迅猛发展的形势下，如何进行综合英语课程教学改革，提高教学效果，已经成为摆在我们面前的一个新课题。教学是人与人主体间进行思想、情感、信息交流的过程，教学效果不取决于教，也不取决与于学，而是取决于教与学主体之间双方互动的结果。信息时代下，多媒体网络技术被引入语言教学中，改变了单调的以书本为主的讲授型教学模式，使多元互动教学模式成为了可能。

1 互动的思路：让教与学更有意义

互动是一个社会学概念，指的是在一定的社会文化背景下，两个或更多的人或物相互交流思想感情，传递信息并相互影响的过程。处在社会环境中的语言教学是社会交互历程中的精彩一环，是在教学这个特殊环境中，教师、学生、环境等多重成分之间实时或异时发生的同等重要、互为主体的、形式多样的相互作用和影响。以建构主义为理论依据的互动理论认为，知识不是通过传授获得，而是个体在环境的交互过程逐渐构建的结果。教学的过程是从有控制的开始达到自动内化的过程，是从显性到隐性的发展过程，其中起到关键作用的是创设有助于意义构建的学习环境，促使社会情境中交互行为的产生，基于交互经验去构建知识并赋予意义。

2 综合英语多元互动教学模式

2.1 综合英语教学现状

随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络渗透到现代人生活的方方面面，也强势进入了语言教学，综合英语课程也转变成为现在的“3+1”模块(教学理论、教学方法、信息技术+教学内容)，课程教学发生了一定程度上的良性转变，但仍然存在不少问题。如今的综合英语教学虽然配备了比较现代的教学设备，但是依然以教师的讲解为主，教师“围绕课文精耕细作”。课件播放速度快、内容多，学生忙于对着电脑屏幕盲目地抄笔记，缺乏机会理解消化和交流，语言有效输入相当有限。尽管学生也能按照要求参与回答问题、展示（oral or PPTpresentation）、小组讨论、角色扮演之类的活动，但对学习内容掌握不透彻，不善于自主学习，学习者的主体作用以及教师的主导作用根本无从发挥，课堂收益低。笔者认为解决问题的重中之重就是更新教学模式，多媒体网络和综合英语课程相整合，教师、学生、教学内容、教学方法等优化组合，多元互动。

2.2 多元互动模式的构建

本模式中的多元互动是指师生作为教与学互动的双主体，在课堂、课外以及网络虚拟空间这三维环境中，所进行的人际（师生、生生）互动以及人机互动。在这样一个多元互动的模式中，互动的组成要素和信息传递发生了本质的变化，互动的时间和空间也得到了巨大的提升。多媒体网络和教师、学生一起成为了互动关键的组成因子。多媒体网络强大的交互功能，使得语言教学可以时时处于互动的状态之中。综合英语教学过程中，不同介质的教学资源相互配合，海量的学习资源相互融合，人与信息技术优化整合，人际互动与人机互动适时有效结合，一改传统的“课堂+课本”互动模式线性单一的局面，极大丰富了互动的形式和内容。

2.2.1 更新教学理念，改进教学方法

观念的更新要以现代英语教学思想为指导，涉及教学观念、管理观念、学习观念、信息素养等多个方面。综合英语多元互动式教学应以学生为主体，以教师为主导，以网络技术为支撑，将知识性、实用性和个性化相结合，提供现代的真实而丰富的学习资源，设计具有信息差和观点差的灵活的学习任务，组织参与有针对性的情景化的互动交流活动，关注学生的情感交流、技能训练和认知水平的提高，教学相长。

2.2.2 重塑师生角色，转换相互关系

互动要以人为本，因此教师与学生的角色转型和关系重构就成为了多元互动模式构建的核心内容。在多元互动教学模式中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学习活动的组织者和指导者，将互动活动的合作者和促进者。教师要以多元的思维积极探索多媒体网络优势，运用信息素养搭建学习平台，合理安排教学过程，控制节奏，设计并组织开展符合学生水平要求的有益的学习活动，引导学生进行有意义的互动交流。在实施过程中，当学生遇到困境时，教师应及时介入，通过problem-solving等方式“激活学生的认知需求和对已有知识、经验的迁移”。与之相适应，学生则必须从被动的知识接受者转变为积极主动的知识建构者，把互动的主动权掌握在自己的手中，根据课程要求和自己的实际需要选择调整互动方式，积极参与到互动的意图设计、活动实施、行为反思等所有环节当中去，与合作者们交流信息，反复讨论，在做中学、探中学，完成对语言使用规则的认知和外化，使自己成为自主的、高效的知识建构者。

2.2.3 强化课堂互动，拓展个性化自主学习

多媒体网络的确逐渐淡化了课内、课外英语教学之间的界限，然而多媒体网络本身只是一种硬件支持，要获得良好的综合英语教学效果，课堂这个主阵地不能丢。以学生为主体的互动课堂中，教师有针对性地使用多媒体手段，对课堂进行有效的组织和驾驭。与此同时，建立课外教学平台，利用多媒体网络让学生对课堂所学进行回顾、反思、消化、吸收乃至应用。个性化的自主学习构建了一个开放式的教学空间。一方面，学生可以在任何地点、任何时间学习，在自愿和兴趣的基础上，自行选择学习内容，自主决定学习进度，减少了束缚感，增加了自由度，以达到自己满意的学习效果；另一方面，教师不能放任自流，需要充分发挥其助学功能，及时接收、记录学生的反馈信息，通过网络和学生进行实时或非实时的答疑、监控和评价，把握方向，随时进行必要的调整。

2.3 多元互动模式的教学展示

多元互动模式中的互动目标明确，形式多样，内容丰富，时间空间无限延伸，教学过程动态立体，学以致用，以用促学。随着信息技术的发展，以及教学理念的更新，综合英语多元互动模式为教与学提供了更加便利的条件，提高了英语接触量和交际机会，促使教师从“权威”向“合作”转变，学生从“学会”向“会学”转变，优化了教学效果。

4 结语

随着以多媒体网络为基础的现代化教育技术的日渐普及，语言教学领域出现了突破性的变化，具有开放、立体特征的多元互动教学模式应运而生。它依托多媒体网络，倡导以学习者为主体、以教师为主导的“双主”教学理念，课堂教学与课外延伸有效结合，通过开辟多种互动途径，联通了信息交流、情景化学习、主动认知、意义协商、知识建构等诸多因素，人机互动和人人互动优化平衡，创造出了一个快乐教学和学习的平台。但是我们必须认识到，多元互动模式不是万能灵药，它也存在着一些弱点。因此，在实施过程中，在大胆尝试的基础上，我们需要不断探索、不断完善，力求达到适应实际情况的最好的教学效果。

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