谈高校实验教学团队建设

赵 飞1，冉彦中2，曹婧华2

（1.吉林大学军需科技学院，吉林长春 130062；2.吉林大学和平校区计算机教研室，吉林长春 130062）

实验教学中心是高校培养人才的重要阵地，实验教学中心的建设关系到学校培养人才的水平和质量。学校实验教学示范中心的建设包括管理模式、运行模式、实验教学团队、装备器材等方面，其中实验教学团队的建设最为关键。实验教学团队是提升实验教学质量和人才培养的重中之重，是学校实验教学示范中心建设的经费、师资和器材三大要素中最为重要的环节。实验教学团队建设的整体水平及其素质关系到整个实验教学示范中心建设的整体水平及其定位。近几年来，吉林大学军需科技学院实验教学示范中心的建设更注重硬件设备的建设，使硬件设备完成了整体提升。而实验教学团队的建设却缓步不前，很难满足当前学校实验教育改革发展的需要。

1 实验教学团队的基本情况

实验教学团队是在实践教学变革中，为了改善实验教学师资队伍，加强实验教学示范中心建设，而对新组建的实验教学师资队伍的一个特定的称谓。其与之前的实验教学队伍的区别在于，实验教学团队是由相关专业、相关学科的理论教师、实验教师、实验技术人员和实验管理人员组成。针对不同的团队承担不同的实验课题，团队的建成是由实验课题的需要而组建。也就是说，这完全依据实验教学的具体需要，保障学生在实验过程中遇到的各种不同的难题考虑。事实证明，此种做法对提高学生的综合性素质和实验教学效果是十分有效的，也是完全正确的。我中心现有专(兼)职实验教师近40名，依托军事后勤学(物流管理方向)、农林经济管理、国防经济3个专业硕士学科支撑。下设7个配套功能实验室，分别为物流实验室、电子商务实验室、会计统计计量经济实验室、金融模拟实验室、ERP沙盘模拟实验室、村镇规划实验室和农产品物流运作模拟实验室。中心配备了先进的物流实验设施设备与多功能综合性的教学实训软件。同时，配备了专业资料室、期刊阅览室，为教师、学生的科研工作提供了有力保障。

2 实验教学团队建设存在的问题

2.1 教师梯队不合理

在现有教师梯队中，教授与副教授所占比例偏低，仅占20%。增加高级职称教师比例，成为关系到实验中心发展、教学改革和科研立项等系列工作有效发展的关键性问题。

2.2 海外留学、培训或参加会议机会较少

经济管理学科实践性强以及国内外发展水平不均衡等特点，决定了与其他学科相比，本学科教师具有更大的国内外学术交流和培训的需求性，而目前很显然这方面做得还不够。

2.3 实验系列职称聘任实行定额管理

由于每年在聘任高级实验系列职称的时候，都有名额限制，以至于很多优秀的实验技术人员受限于此，这不利于实验教学管理运行，同时也对实验教学中心的发展建设不利，也影响了实验技术人员的工作热情。

2.4 实验系列人员编配比例低

现有人员编制和实验设备数量的比例只能满足学生的正常上课。对于一些创新性实验和对于一些科研性实验，教师只能通过晚上时间对学生进行指导。

2.5 实验人员保障能力面临的困难

实验教学中心是依托基础学科建立的，它具有涉及学科多、服务面广、知识结构复杂的特点。实验教学中心也是学生检验理论知识的第一个实践平台，对学生学习方法、学习兴趣的培养起着至关重要的作用。实验教学中心的实验教学涉及人文、理工、实验理念不同，相互间鲜有共性、参考性。带来了实验教学保障的困难。

3 实验教学团队的几点建议

3.1 要有相应的激励机制

实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制，才可保证队伍的日益昌盛。因实验教学团队是为实现特定实验课题（综合性、设计性、研究性和创造性实验）而建成的一个实验教学督导组，人员可以参与其他实验课题。学校要激励实验教学团队组员参与越来越多的实验课题，而且要对他们实施必要的物质奖励，这样就可使他们愿意去开发更多的实验课题，解决目前综合性、设计性、研究性和创造性实验课题缺乏的难题。学校也要建立相应的鼓励机制，对实验教学团队组员，按照参加工作年限和工作过程中的表现，放宽待遇，使其对自己的本职工作可安心并竭尽全力。例如在实验室工作7年者，应享受中级职称的待遇；16年者，可享受副高职称的待遇；26年者，可享受正高职称的待遇。而且，应在实验技术系列中增加正高级的职称（消除不同系列的差别），并实行跨系列晋升职称，也就是说，讲师可评高级实验师，实验师可评副教授（或副研究员），高级实验师可评正教授（或研究员），这样，可使他们工作无负担，从而稳定实验教学团队。因此，建议有关人事部门，考虑制定并适时出台关于改善实验技术人员待遇的相关规章制度，继而促进实验教学团队的长足发展。

3.2 要进一步加强管理

提高实验教学水平，关键在人才。我们要像重视专业教师队伍建设一样重视实验技术队伍建设。第一，适当增加实验人员编配比例。依据相关政策法规，根据实验工作任务、仪器实验设备数量等，适当调整实验人员编制，逐步落实实验技术人员的进人计划。第二，加强对实验技术人员的考核。由实验教学中心和本专业上课的学生、任课教师联合进行考核，对实验技术人员的考核重点在保障实验教学的数量和质量，实验教学方法和技术的改革创新，着重于在大型实验现代设备功能开发应用等方面。第三，加强实验技术人员的培养。鼓励实验人员在完成本职工作的前提下，可以到名校、名企业进行学习深造，提高学历，提高专业技术水平，也积极为实验技术人员出国学习创造条件，并在经费等方面提供一定支持。第四，以职称标准等为导向激励实验人员的积极性。结合实际，对实验技术人员职称评聘标准在学校标准的基础上进行细化，鼓励实验技术人员安心本职、胜任本职、服务本职；并在学校政策允许范围内，积极推荐优秀的实验技术人员应聘高一级专业技术职务，逐步提高实验技术人员高级专业技术职务比例，激发实验技术人员的工作积极性和事业进取心；按20%优秀比例，在核发年终一次性业绩津贴时，将20%的优秀奖励费从教学业绩津贴中拨付各学院，由各单位奖励工作量大、工作业绩特别突出的实验技术人员，打破当前干多干少一个样的状况；对晚上和节假日上课的校内无住房的实验技术人员要给予适当的通勤补贴。

3.3 要与教学改革融为一体

教学改革不仅涉及理论教学，也涉及实验教学，综合性、设计性、研究性和创造性实验课题的不断涌现，既要求理论教学的改革与创新，也要求实验教学的改革与创新。所以，我们必须将实验教学团队的组建与整体高校的教学改革完全融合为一体，才能不断挖掘更多的综合性、设计性、研究性和创造性实验课题，继而保证这些课题的实验教学效果达到预期的目的。

3.4 要与精品课程和特色专业的建设融为一体

实验教学团队的建设，关键为原动力问题，没有原动力就不能前行和保持旺盛的活力。实践证明，学校完全可以凭借精品课程和特色专业建设这一契机，将实验教学团队的建设融为一体，利用全体老师对精品课程和特色专业建设的动力和热情，把实验教学团队的建设融为一体，这样，既可以使精品课程和特色专业的建设有人力保障，同时，也使其课程的实施有人力支撑，也可以使精品课程的组成摆脱死板单调的书本化，而形成具有含盖相关学科专业知识的综合性、设计性、研究性和创造性的实验课题，使课程内容项目化、实用化，真正实现课程的精品化。

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