浅谈小学学校发展中的团队建设

董 玲

浅谈小学学校发展中的团队建设

董 玲

董玲/长春市解放大路小学高级教师（吉林长春130000）。

“团队精神就是一个集体上下精诚团结、目标一致、协同共进。如同航行于大海的巨舰，有智慧舰长的正确指挥，有勇敢船员的协同配合，在这艘巨舰上每一个人都发挥着重要的作用，凝聚成劈波斩浪的巨大动力。一所成功的学校，只要具备这种精神，就能在激烈的竞争中长盛不衰。”作为一名小学校长，我深深地被这句话感染着，在实际工作中，我注重教师团队精神的培养，力求打造一支团结向上、素质优良的教师队伍，拥有这样的教师队伍是学校一切工作的保障。具体做法有以下几方面。

一、加强领导团队的建设

团队，也就是一个集团，一个队伍，在学校里每一个系统的组织都可以叫一个团队。但这些团队中，领导团队和教师团队尤为重要。一所学校办学的好坏与这所学校的领导团队建设直接相关，如何使教师个体发展与学校整体发展达到双赢？如何以学校团队的发展带动教师自身的专业化发展？中外有不少教育专家和学者都对这一课题提出了看法，同样也提出了很多更为经典的话题。这不仅是对教师专业研究能力的不断磨练，也是对教师专业水平发展的强化，同时也为我们的领导团队提出了更高的要求。为此我们确立了领导团队的主线，改进以往的领导方法，一切为了教师的专业化发展，一切为教育教学服务，一切为了学生的成长。基于这几个原则，我们领导的团队首先要保持高度统一，以大局为重，个人利益绝对服从集体利益，一切为了学校的未来发展。只有核心领导团队团结一致，对学校发展中的问题进行研究讨论，使教师的教学风格水平得到明显的提高，我们的领导团队才能在学校团队建设中真正起到领导作用。

发挥领导班子的榜样作用。我校倡导领导班子与老师们一样，要求教师做到的，领导必须要率先做到，要求教师不准做的，领导一定不能做。例如，每天的大课间活动，学校领导班子成员必须与老师们一起参加活动，遇到学校的各种劳动，班子成员也要参与到其中，遇到困难领导班子要敢于面对，勇于担当，集思广益克服困难。不能拈轻怕重，遇到重活累活领导班子要站到最前面，带领教师一起把问题解决，把工作干好。这样教师工作积极性就提高了，学校的团队凝聚力也就会大大增强。

二、努力提升教师的理论素养

学校教育离不开课堂，而教师个体的理论素养也最终是为教育教学服务的。所以，教师的工作过程不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断提升自身素养的过程。教师只有提高自己的教育教学实践水平，积累经验，得到理论的提升，才能不断提高自己的教育教学质量，彰显个人魅力。学校管理者要把教师的创造潜能激发出来，将教师的生命感、价值感和责任感从沉睡的自我意识和心灵中唤醒。教师在平时的思考过程中会由于思维方向和问题的不确定性出现左右为难、上下摇摆等现象；团队中个体之间由于认识角度、认知水平、理论水平、课堂的驾驭水平等差异，也会经常出现争执与分歧，但这种分歧也有它的好处，总会得出一些结论和观点。在这种情况下，领导团队就要以同行的身份参与到听课、评课之中，立足于教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻求解决问题的办法，从而纠正教师的不足。也可以帮助教师制定一些可行的计划，积极改进，实现教师教育教学观念的更新和课堂教学水平的提高。

三、精心构建团队管理体系

学校的规章制度如同学校的“红绿灯”，学校应该建立由领导团队和教研组团队组成的学习核心组，由组长负责一切学习事务的管理，实施认真学习、共同管理学校的政策。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨，领导不再是行政干预，而是作为学习者、引领者与教师共同参与，在活动中迅速发现问题，及时应对，形成解决策略的角色。同时，角色的转换使教师群体更愿意接受和采纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。为了更好地发挥组长的引领作用，学校制定了教师聘任工作细则、团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法，学习制度、管理考核制度作了详细地说明。每年初，由教务处提出年度的主攻课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报子课题，对自己的课题进行研究学习，使具有相同困惑的教师和发展需要比较一致的教师集中起来，利用集体智慧解决共同的疑惑，共同提升，共同发展。

四、通过教师团队学习改进教学

团队学习的根本标志在于团队中真正“学习”的发生，其核心概念为改进每位教师的课堂教学，形成教师团体的共同发展为目标。团队学习中的“学习”是一种面向问题并解决问题的学习。因此要不断增强教师的研究意识，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。将学习渗透到所做的每一件事情，看成日常工作的常规部分，而不是额外的事情。近几年，学校将工作重心始终放在教学方法的改进上。首先由全校教师上报自己的改进计划，并由团队学习核心组进行审查、定位，采用论证、听证、验证等有效方式，帮助教师梳理问题，积极改进，指导团队形成合力。这种形成是由上课教师、听课教师、指导团队和学习团队合作形成的。团队几方既有交叉合作又有独立分工，在独立互助的交互中实现个体的提升。上课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施课堂教学；听课教师对比提升，也可以帮助上课教师寻求最佳解决策略；核心团队就问题识别，策略得当判定，几方形成合力，共同提高。团队学习的过程中形成了互助互利的反思习惯，在团队评课中大家开始关注教者的设计意图，围绕课堂实际教学方法谈其优势发挥、劣势弥补的情况，作为同一个单位的教师，不要有任何的隐瞒和奉承，该说则说，只有这样才能达成互利互助。同时对别人的观点认知进行咀嚼、回味、再反思，使教师理解了一堂课所采用的教学方法应是多种多样的，而不是单一的，要结合教学的内容及学生的水平选择合适的教学方法，这就是“教学有法，教无定法”，也就是因材施教。并认识到教学方法并无优劣之分，有的只是在特定条件下的合理组合与运用。当然还应在适当的时机派年轻教师外出学习或请专家和骨干教师进学校上课的方法来提高教师的教育教学能力。

五、关心、尊重与信任教师

心理学研究表明，任何人从事某种工作并非纯粹为了谋生，其中还有一个重要的方面，就是争取得到他人尊重和人格平等。教师具有强烈的求知欲、自信心、自尊心和荣辱感，其精神需要尤为突出。因此，学校应该运用多种情感激发的方法，懂得尊重人、理解人、关心人，缩短学校成员之间的心理距离，消除心理障碍，使教师工作顺心，生活舒心，相处开心。我校在管理工作中，具有浓厚的民主意识，尊重、信任教师，鼓励教师大胆地提出意见和建议，不断地优化管理者的工作。教师有什么问题可以直接找校长谈，校长要虚心听取，合理解决，遇到问题，要善于听取教师们的意见，集思广益。学校的重大决策，如分配方案、奖励方案等的制定和修改，都是先通过学校领导和教代会一起商讨产生初稿，然后征求全体教师的意见，再通过、确定。定期召开教师代表会，听取广大教师的意见，营造平等、民主的气氛，充分调动教师参与学校管理工作的积极性，发扬教师当家作主的精神。作为校长要善于听取教师和学生们的心声，经常走到教师和学生中去，与他们促膝相谈，了解他们的情况，探讨他们的想法、困难、问题等，这样就能尽早发现问题、解决问题，为教师和学生排忧解难。校长要了解每位教师的详细情况，包括每位教师有什么特长、能力、爱好、性格等，这样才能有针对性的更好地安排好各项工作，才能充分发挥教师的主观能动性和工作积极性，从而提高教学水平和工作效率，才能更好地完成学校各项工作。同时，校长也要多关注教师薄弱的地方，经常去督促、指导、帮助教师，同他们一起把工作完成好。

[1]季萍.建设“学习型”教师团队[J].上海教育，2007，（6）

[2]李洪祥，吴修明.激活团队内在潜质引领教师专业成长——南京市江宁实验小学“教师团队”的构建与运作[J].江苏教育研究，2008，（8）

姚 旺