物理教师专业化发展的思考

陈永冰

物理教师专业化发展的思考

陈永冰

物理教师专业化是教师个体发展的内在需要，是教师教育改革的要求。本文分析了物理教师的专业化内涵及其结构，提出了物理教师专业化发展的对策：一是树立专业化信念，二是建立教师共同体，三是深化教师教育课程改革，四是实现教师教育一体化。

物理教师；专业化素质；专业化发展

陈永冰/贵州师范学院物理与电子科学学院实验师（贵州贵阳 550018）。

一、教师专业化

早在原奴隶社会时期，伴随着学校的出现，教师就成了一种特殊的职业，如今经过社会和教育的发展，教师已成为了十分重要的职业[1]。不过越来越多的人认为应把教师当作专业人员看待，不能把教师看成是一种简单的职业。

教师专业化是教师现代化、职业化的重要标志，是为了强调教师必须受到严格的专业训练，突出教师职业具有其他职业不可替代的价值。物理教师专业化是指物理教师在在自己的专业发展中，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程[2]。在此过程中，物理教师通过终身专业训练，能获得丰富的教育专业知识技能，表现出良好的职业道德，逐步提高自身专业素质。其专业化内涵包括两个方面的内容：一是教师作为一门普通职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程，二是教师个人成为教学专业人员，其专业水平从基础到提高的专业成长过程。因此，教师职业作为一门特殊的职业，要求我们必须从教师职业本身的特质进行理解，逐步推进教师教育改革，提高教师专业化发展水平。

二、物理教师专业化素质及其结构

在教师专业化背景下，很长时间以来，中外学者对教师专业化内涵及其基本构成做了大量深入的探讨[3][4][5]，虽然不同的学者对此有不同的见解，但教师的基本素质与专业化内涵都从不同侧面体现了学科知识专业化和教师教育专业化等基本范畴，形成了基本共识，即一个优秀教师应该具备的专业化素质与能力应该包括完备的专业化知识、先进的专业化理念、娴熟的专业化技能、健全的专业化情意等四个方面。

（一）完备的专业化知识

物理教师作为教学的专业人员，要完成具有创造性的教学任务，要求物理教师既要是教育科学、物理教育方面的专家，又要是物理学科方面的专家。这就要求物理教师必须掌握教育科学知识、物理学科知识和一般文化知识等几个方面：一是要精通物理学科的全部内容，在物理学科方面具有一定的深度和广度，对物理学有深入、透彻的理解，才能在教学中使知识不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现。教师应凭借知识本身发展的无限性和生命力，从容地从事物理教育活动，创造性地达到教学目标。二是物理教师仅仅精通物理学科知识还远远不能成为一名合格的专业化教师，还必须精通如何把物理知识的学术形态转化为物理教育形态的教育科学知识。这是因为物理教师的教学不仅是一种创造性劳动，而且是一种综合性艺术。此外，物理教师还必须掌握与物理学科相关的一般科学文化知识，广博的科学文化知识是教师综合素质的体现。教育学科理论的充实和提高，物理学科知识的获得和深化，都与物理教师掌握一定科学文化知识有着密切的关系。因此，物理教师既要广泛涉猎化学、生物、地理、天文、环境等相关学科的知识，又要努力做到对物理有深刻的研究，有物理专业特长，而且还要懂一些人文、社会科学方面的知识，以扩大视野，增长见识，给物理教育教学活动提供丰富的例证，增强教学魅力，提高教学效果。

（二）先进的专业化理念

物理教师的专业化理念除了包括传统的教育教学理念外，更为重要的是还必须树立现代的、全新的教育理念，能正确理解教师观、学生观和知识观等现代建构主义教育理论，能把知识看成是学生在原有的经验基础上，通过积极主动地创造和建立起来的，是一种有意义的学习活动。此外，还必须深刻领会物理观和物理教育观等观念，不能机械地把物理学看成是一些零碎的物理知识所组成的结果，不能认为物理学是不变的概念、法则和定理汇集而成的，要看成是人们对客观世界的抽象概括、看成是发展变化的方法和理论，是人类认识自然的创造性活动；要明确现代物理教育的真正目的、正确认识自己在教学过程中的地位和作用，正确认识学生物理学习活动的本质；要正确认识物理教育不仅是能力的培养与知识的传授，而且是文化的熏陶与素质的培养，是物理思想、方法、情感、态度、价值等多方面价值的培养。

（三）娴熟的专业化技能

物理教师的专业化技能是物理教师在实践教学过程中建构起来的经验体系，是有效完成教学活动的重要前提。物理教师的教学是一种富有创造性的劳动，是一种具有综合性的艺术劳动，不仅依赖于物理教师的专业化知识和专业化理念，还要依赖于教学技能和方法的运用。尤其是在今天的信息社会，知识更新速度的不断加快，物理教育内容是一些具有高度发展性、实践性、综合性的知识，更需要物理教师掌握丰富的专业技能。

（四）健全的专业化情意

物理教师的专业化情意是物理教师对成为教师职业专业人员的向往和追求，是对教师职业的价值评价和情感体验，是对教学工作的接纳、肯定和认同，主要包括对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识，以及对自己过去专业发展过程的意识。它是物理教师自我发展的内在主观动力，是自我发展的需要和促进专业自我成长的保证。在教学活动过程中，物理教师不但在情感活动、而且在认知活动和人际活动中实现着自己的多种需要。每一堂物理课的教学，都是物理教师专业化发展程度和生命价值的直接体现，都凝集着物理教师高度的使命感和责任感。研究表明，物理教师专业情意在物理教学中对激发学生学习物理的兴趣和动机、提高学习成绩、完善学生个性、塑造学生人格、营造物理学习环境、优化情感品质、提高物理认知加工水平等方面具有重要价值与意义。

三、物理教师专业化发展路径选择

（一）树立物理教师专业化信念，形成教师专业自主发展的意识

长期以来，在物理教育中存在学术性与师范性之争，教师职业的专业地位总是受到质疑。一些人片面地认为，只要接受物理知识的训练，即使没有受过教师专业严格训练的人，也可以成为物理专业化教师。这就使得人们对教师是其他职业无法替代的专门职业存在着很大的疑惑，教师专业化难以取得信任感和普遍认同感。所以，要使物理教师明确教育工作不同于一般的劳动，树立教师是个专门职业的理念。物理教师不仅要把自己看成新型的知识传授者，而且要把自己看成是教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。教师既然选择了教育事业，就要坚定自己的专业理想，要具有高度的事业心、责任感，全身心地投入教育教学工作。

（二）开展校本教研，建立物理教师专业化共同体

在基础教育教学中，学校应从整体出发，积极搭建交流平台，以一个年级、一个学校和一个地区为单位建立物理教师专业化发展共同体，鼓励他们以课堂教学为阵地进行自我反思、积极交流和合作探究，弥补自身的不足，不断提高其专业化水平。在校本教研过程中，更为重要的是要以物理教师共同体为研究主体，实行同伴互助与专业引领，让所有教师在合作的学习过程中分享共同研究得来的知识与经验，为教师专业化营造良好的外部环境，切实满足他们的成就需要和情感需要，使物理教师由被动的专业化发展向主动的专业化发展转变。

（三）以物理教师专业化为目标，深化教育课程改革

当前，教师教育的专业性不够明显，教育课程门类贫乏、知识体系陈旧，所占比重远低于发达国家等问题，主要是仿照综合性大学的课程模式设置的，有师范教育之名，无师范教育之实，不符合物理教师专业发展的终身要求，有必要对教师教育课程进行调整和改革。一是要拓宽一般科学文化知识，包括自然科学、人文科学、社会科学和艺术等各方面知识，达到文理渗透，增加物理教师的知识面，使物理教师的素质得以全面发展；二是要整合物理学科专业课程，按照国内师范大学开设的教师教育课程，根据培养物理教师的实际情况，明确主干，精简内容，删减过时的、与实际毫无紧密联系的课程，增设一些学科发展的前沿动态方面的课程；三是要强化实践类与教育类课程，增设有利于教师专业化、现代化的教育类、实践类课程，如教育测量与评价、教育管理学、课程与教学论、教育研究方法、教育技术学等课程，让学生学到有利于教师教学，提高教育质量的更多更广更深的教育科学方面的知识。

（四）重视教师教育一体化，实现物理教师专业化终身发展

教师教育一体化是我国教师教育发展中促进教师专业化发展的一个新模式，是职后教育和职前培养的一体化，是我国提高教师专业水平、教师教育改革与发展的方向。但长期以来，我国教师的职后培训和职前培养基本上是相互分离的，职后培训基本上是由教师继续教育学院和地方培训机构负责，职前教育主要是由高等师范院校负责，导致了教师的职前教育和职后培养课程各自为政，教育内容存在低水平重复等现象。因此，要实现职前培养和职后教育一体化的教师教育模式，我们认为应做到以下几点：（1）要把目前由各级教师教育学院、教师进修学校承担的职后培训和由师范大学承担的物理教师职前培养统一起来，为教师专业化发展提供制度保障和物质条件；（2）要重视知识能力培养，努力做到在职教师的学习进修有深度和广度，把学历教育和知识教育统一起来；（3）物理知识的培训应该与中学知识紧密相关，不应该简简单单是大学知识的学习与重复，课程学习内容既密切联系中学物理知识，又要高于中学物理知识；（4）培训一定要引起教师的共鸣，基于物理教师的实践经验，这样才能让教师将理论知识转变为实践经验，促进教师专业化发展。

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[1]傅才文,朱金辉.浅析中小学教师专业化发展的现状及策略[J].井冈山学院学报（哲学社会科学）,2008，（9）

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践「M].北京:人民教育出版补,2001

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001

[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社，2001

[5]吴庆麟等.教师知识的研究综述[J].心理科学,2005，（5）

G633.7

A

1671-6531（2013）17-0126-02

贵州省教育厅教改工程项目（黔教高发[2012]426）

责任编辑：郭一鹤