高职高专英语课堂教学有效性研究与实践

马健

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛 125000）

0 引言

2000年10月，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中明确指出：高职高专教育英语课程的教学目的是通过基础教学使学生掌握一定的英语基础知识和技能，打好基础遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重培养实际使用语言的技能，特别是满足使用英语处理日常和涉外活动交流需要的能力。若想实现基本要求的目标，就目前而言，高职高专课堂教学的有效性问题应该引起足够的重视。

高职高专英语课程是高职院校开设的一门公共基础课，同时也是一门主干课程。教学对象为高职高专教育非英语专业的学生。以渤海船舶职业学院（以下简称“船院”）为例，2009年以前，学生英语课程的学习为三个学期，2009年以后，改为两个学期。学生经过两个学期到三个学期的学习，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在以后的日常工作中学以致用，体现英语作为一门交际语言的应用价值。在高职院校从事英语教学10余年的实践中，感到高职英语课堂教学效率问题长期以来一直困扰着高职院校大多数英语教师，大家常感到付出的多，收获的却少。由于一些学生的英语基础薄弱，他们学习英语就是为了通过期末考试，成绩好些的学生才考虑通过全国英语应用能力考试A、B级，英语学习动力不足、热情不高、兴趣缺乏现象在学生中普遍存在。

1 高职高专英语教学存在的主要问题

1.1 现有的英语教材不适合高职高专教学

以船院为例，几年来，英语教材一直采用高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》。从教材本身来说，涵盖的知识点比较全面。但是，就教材内容来讲，所选题材不新颖，很难吸引学生，不适合高职高专英语教学需要。由于教材不适合高职高专学生的特点，造成课堂上教师一味讲解，学生被动接受。实践表明，这种填鸭式教学模式导致课堂教学效率不高。因此，教材对学生的合适度在很大程度上决定着课堂教学的有效性。

1.2 高职院校英语教师压力过大

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高素质技能型人才，专业性很强。大多数高职院校重视对专业教师的培养，重视对专业教师的引进。而英语是一门公共基础课，受到的重视程度相对不够。以船院为例，基础部英语教师负责全校英语课教学，英语教师短缺导致英语教学压力过大，过重的教学任务使教师很难花大力气研究教学，很少有机会出去学习先进的教学理念，课堂效率大幅度提高因此受限。

1.3 传统课堂教学模式过于单一，很难满足社会对高等应用型专门人才的需求

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语课程不仅应打好基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能。传统英语课堂教学模式大多是以教师讲解为主，比如，对课文的讲解主要是解释新单词的用法、翻译课文、做课后练习题。课堂上，学生只是作为倾听者，很少参与到课堂教学活动当中。此外，多媒体教学没有发挥应有的作用，教育部在基本要求中鼓励学校积极引进和使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善英语教学条件，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性，但是，学校对多媒体的使用主要体现在教学课件上，教学课件在最初起到吸引学生注意力的作用之后，时间长了，学生对其渐渐审美疲劳，英语学习的积极性并没有真正被调动起来。因此，单一的传统课堂教学模式培养的仍然是大量的“哑巴”英语，英语的实际应用能力没有达到要求，很难满足企业对高等实用型专门人才的需求。

2 提高英语课堂教学有效性的途径

2.1 选择适合的英语教材

目前高职高专英语教材种类繁多，选择教材的关键一定要遵循“学一点，会一点，用一点”、“听说读写译并重”和“边学边用，学用结合”的原则。最关键的一点在于教材一定要注重培养学生实际应用语言的能力，将语言的基础知识和实际运用知识的能力结合起来。题材选择要新颖，特别要选择一些广为社会关注的话题，这样才能吸引学生的注意力，让学生在课堂上有话可说，从而积极主动地参与到课堂教学中来。另外，各高职院校可根据本院校学生特点和专业特色，自己组织编写教材，这样编写出的教材更有实用性，教学效果也会更好。

2.2 提高英语教师素质，加强“双师型”师资队伍建设

“师者，传道授业解惑也”。作为一名英语教师，必须具备扎实的语言功底，对学生提出的问题必须给予正确的解答。如果不能回答学生提出的问题，教师的专业能力就会受到质疑。

优秀的英语教师，不仅要熟练掌握英语知识，还应该不断改革课程内容，采用灵活的教学方法，激发学生的学习热情。高素质的英语教师，还应该多关心学生的学习与生活，做学生的良师益友。这样，学生会真正接受老师，课堂教学就会取得更好效果。对于高职高专的公共英语教学，教师还应该增加与本院校专业相关的英语知识。以船院为例，针对船舶特色鲜明的实际，英语教师应围绕与船舶相关的船体、动力、电气、机电及焊接知识开展英语教学，定期到船舶企业挂职培训，了解相关信息后，将其传递给学生。只有体验英语在船舶企业的使用情况，才能增强英语的实际应用能力。因此，加强“双师型”师资队伍建设势在必行。

2.3 优化课堂教学方法，改变传统教学模式

2.3.1 实行分层次教学，因材施教

由于高职学生英语基础参差不齐，学生的个体存在明显差异，对英语学习态度也各有不同。因此，按照高职学生英语水平的差异实行分层次教学，就能最大程度提高教学效率。分层次教学是根据学生不同的英语水平，组织不同课堂教学的一种教学模式。这种全新的教学模式是对传统英语教学模式的变革，是提高课堂教学有效性的有益尝试。

2003年8月至2005年1月，船院对2003级高职学生（三个专业）试行了分层次教学。根据学生的高考英语成绩及入校后的英语摸底成绩将全体学生分为A、B、C三个层次，其中A级一个班，B级三个班，C级一个班。五个班使用同一本教材，只是教学要求不同，教学方式不同。对英语水平较高的A级班学生要求较高，他们除了掌握书本上的知识外，还要进行听、说、读、写、译的训练，以提高实际应用英语的能力。对B级班学生主要以教材为主进行教学，而对C级班学生则根据教材内容，选择相对简单的部分进行教学。这次尝试收到了很好的教学效果。A级班学生英语综合能力大大提高，听、说、读、写、译水平达到教育部的基本要求，在高等学校英语应用能力考试中取得了优异成绩，部分学生通过了英语四级考试。B级班的学生通过分层次教学基础知识更加牢固，学习热情大大提高，学习目标更为明确，在期末考试及高等学校英语应用能力考试中均取得了很好的成绩。更为可喜的是C级班的学生，在入学英语成绩很低的情况下，经过一年多的分层次教学，部分学生英语学习兴趣大大提高，对英语学习不再厌倦，而是主动去学，部分学生通过了高等学校英语应用能力考试。事实证明，分层次教学体现了因材施教的教学原则，优化了课堂教学方法，提高了课堂教学效率。

2.3.2 采用任务型教学法，体现学生的主体地位

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，即在教学过程中充分发挥学生的认知能力，以任务开展组织教学，以计划和操作为中心内容，通过教师和学生共同完成语言教学任务。任务型教学法是对传统教学法的改革，学生的主体地位得到尊重，学生学习的积极性有了提高。

近年来，船院一直在采用任务型教学法，弥补了传统教学法互动不足的缺陷。以高等教育出版社《新编实用英语综合教程2》 Unit 3 Communication by Phone的课文For Conversation Press#1为例。课前，老师布置三项任务：一是“advantages and disadvantages about cell phone”；二是“passage analysis”； 三是“history and development about cell phone”。学生带着这三项任务对课文进行预习，这样就调动了学生的积极性。课上，根据学生对任务的了解情况，开展讨论手机的优势和劣势；然后再进行课文分析，包括重点词汇的讲解，重点语法的学习，以及课文的段落分析；最后，在完成课文教学之后，把学生收集的关于手机的历史和发展的资料以PPT的形式展现给全体同学。这些展示都是学生自己完成的，老师从中只起引导作用。这样的教学模式既完成了教学任务，又使学生的知识得到拓展，一举两得。

多年来，高职高专英语课堂教学研究一直在进行，对教学模式、教学方法、教学手段都进行了大胆尝试，取得了良好的教学效果。高职高专英语课堂教学要想提高有效性，还需要经过长时间的改革与尝试，任重路远。作为高职院校的英语教师，肩负着重要的责任，只有不断完善教学方法改进教学模式，合理使用先进科学的教学手段，才能培养出符合社会需求的高职人才。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]孔丽芳.提高高职高专英语课堂教学有效性的教学模式探析[J].长春金融高等专科学校学报,2010(3)：62-64.

[3]王艳梅.高职高专英语教学中普遍存在的问题及教改建议[J].山西青年管理干部学院学报,2010(1):104-105.

[4]秦毅.高职高专英语教学模式的探索[J].赤峰学院学报,2011(1):188-189.