应用型本科院校ESP教学的实施策略

陈崇国，赵美玉

随着经济的全球化发展，各行业间的国际合作与交往日益频繁。因此，越来越多的企业或公司需要员工能在实际工作中运用英语进行沟通交流。承包工程的人要能够直接用英语就合同细节与外国合作者进行谈判，星级酒店接待人员要能够用英语为外宾提供热情周到的服务。在许多场合，都需要既懂专业又会英语。因此，高校的英语教学必须注重学生综合应用能力培养。应用型本科院校要培养符合社会需要的应用型本科人才，英语教学就应该尽量与专业知识相结合，帮助学生掌握专业领域的英语知识。专门用途英语（ESP）就是指与某一特定职业或学科相关的英语，如海事英语、电力英语、酒店英语等。应用型本科院校必须加强ESP教学。

一、国内外ESP研究现状

ESP教学方法的产生源于Halliday功能语言学的语域理论。Halliday认为语域变异是由于语言使用的场合不同而产生的。语域变异的标记是语言材料，这些标记可以表现在词汇方面，随语域变化而变化［1］。专门语言都有其专门的词汇、专门的语法。语域分析概念的提出被很多学者认为是ESP研究的开端。自此以后，国外很多学者对ESP进行了研究，其中影响比 较 大 的 有 Strevens、Hutchinson&Waters等 。Strevens归纳了ESP的特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照［2］。 Hutchinson&Waters 在其专著 English for Specific Purposes［3］中专门论述了ESP研究的几个发展阶段：语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析和以学习为中心。经过半个世纪的发展，国外的ESP研究体系逐渐完善，涉及ESP的定义、特征、分类、发展阶段、语言研究、技能研究、需求分析和ESP教材编写、现代技术对ESP的影响等。

国内对ESP教学的研究起步较晚。1978年杨惠中教授发表了 《国外科技英语教学和研究动态》和《专门用途英语的教学研究》，自此国内学者才逐渐了解ESP概念。经过三十多年的发展，国内关于ESP的研究逐渐呈现全面发展的态势。近几年一些学者开始从实证的角度来探讨ESP教学。罗毅、李红英的实证研究发现，大部分ESP教师的教学方法和教学手段单一，学生普遍不满意［4］。

我校的ESP课程是由有一定英语基础的专业教师承担。这些教师坦承，他们不熟悉英语教学法，只能普遍采用翻译法进行教学，课堂气氛比较沉闷。开设了ESP课程的学院领导对目前的ESP教学效果也不是很满意。

二、关于ESP课程的定位与实施策略

（一）课程定位

课程定位是否准确，直接影响到ESP课程教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的采用以及任课教师的安排。目前，我国高校在ESP课程定位方面差异较大。有的院校将其定位为专业课或专业基础课，有的定位为公共基础课。定位为专业课，一般是由各学院的专业教师承担。笔者认为，ESP是大学英语的后续课程，是学生在学习专业知识的同时继续提高英语应用能力的课程。因此，教学内容上应偏重于英语，教学方法上应以任务型教学法为主，调动学生积极参与，而不是让学生被动地接受专业知识。ESP课程应像大学英语课程一样作为公共基础课，由英语教师来承担该课程的教学。

（二）课程教学设计

1.需求分析

需求分析就是通过内省、访谈、观察和问卷等手段，了解分析学习者的需求。它的重要性等同于医生开处方前对病人的诊断，是进行课程教学设计和实施教学的基础步骤。ESP教学目标的制定、教学手段的选取以及学习任务的编写都以它为前提。课程教学设计者和ESP教师需要把握行业对教学的要求，了解和掌握学生所学专业对应的就业行业对从业者英语知识和技能的基本要求，了解学生的英语水平与目标需求之间的差距，分析他们英语学习中存在的困难和障碍。

2.目标设定

任何一门课程都需要有清晰且具体的教学目标。在需求分析基础上，ESP课程设计者要清楚学习者在学习ESP过程中不会做的事情，他们希望在ESP课堂中获取什么样的知识或技能，学好ESP课程必须要做的事情，应该掌握什么样的内容，学完这门课程后能够用英语做什么，等等。比如设定“酒店英语”的教学目标，需考虑酒店行业各岗位对英语能力的需求以及酒店行业对从业者英语能力的整体要求，同时还要考虑学生现有的英语水平以及教学条件，从而确立可以使大多数学生通过一定的努力就能达到目标。总之，课程教学目标的设定不能主观臆断。

3.内容选择

ESP教学内容的编排和学习任务的设计，应遵循“以学习为中心”的理念。可与企业合作开发课程。在充分了解语言学习过程的基础上，以技术领域和职业岗位的英语需求以及学习者自身的需求为依据，把知识建构、技能提高和思维训练有机结合起来。ESP教学内容与学习任务必须体现真实性。语料应选自真实交际场合，所选内容要与学生将来使用目标语场合直接相关，以满足学生今后工作的需要。如果是冶金专业，教学语料的基本来源应是炼铁、炼钢的整个生产过程，包括连续浇铸、热轧钢板、冷轧钢板、烧结、填料、预烧、加压烧结、松装烧结、液相烧结、过烧、欠烧、熔渗、脱蜡、烧结颈形成、起泡、发汗，等等。在选取ESP教学内容时，要充分考虑语言的代表性，把职业岗位中常用的词汇、句法结构及表达方式尽可能包括进去。

4.方法选择

教无定法，但必有法。采取何种教学方法取决于教师的教学理念、教学内容及教学条件等。恰当的教学方法，有助于实现ESP的教学目标。现行的专业英语教学方法主流是传统的语法翻译法：教师分析语法现象和讲解单词用法，然后再翻译成汉语。学生主要是被动地接受ESP知识，很少有机会运用英语来解决实际问题。因此，学生常常觉得ESP课堂枯燥乏味，学习ESP的积极性不高。为了提高学习兴趣，教学中可以将工作中的相关场景搬进课堂，将这些场景系列化、主题化。通过图片、视频等方式导入主题，让学生讨论要胜任工作岗位需具备什么样的语言技能和职业技能，总结在这样的场景中经常使用的句式和重点句型。然后，学生模拟场景进行角色扮演，强化操练所学句型和重点词汇，达到活学活用。这样既能活跃课堂气氛，又能有效培养学生的专业英语应用能力。

5.成绩评定

考核方式是否科学，直接影响到学生学习ESP的积极性。只注重结果不管过程的考核，无助于学生ESP知识与技能的提高。对学生学习成绩的评定，应实行形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价关注学习过程，将学生的学习态度、课堂表现、出勤等纳入考评范围，这样有利于调动学生的表现欲望，全身心投入ESP学习与实践。终结性评价要将笔试、口试及听力测试结合起来，这样有利于促进学生全面技能的形成和发展。平时成绩可占40%，听力与口语考试占30%，期末笔试占30%。这样做的目的就是要加大对学习过程的监控力度。

（三）课程管理

目前许多高校的ESP教学是由院系的专业教师承担，教师自己决定教学内容、教学方法以及学生成绩的评定，学校对课程教学没有统一的考评机制，组织管理比较松散。要提高ESP教学效果，必须加强ESP课程管理。学校领导应统筹和协调ESP课程的实施，制定相关优惠政策，鼓励教师承担ESP教学任务。其次应设置ESP教研室，统一组织和协调ESP教学，并通过定期开展教研活动，探讨ESP教学理念、ESP的最新发展状况、ESP教学方式与方法，研究教学中存在的问题，探索解决问题的办法措施等。促进ESP教师之间的交流与合作，不断提高教学水平。

（四）师资培训

教师素质的高低是专业英语教学成功与否的关键。ESP教师需要具备一定的专业知识，同时也需要有较高的英语水平和教学水平。专业教师从事ESP教学，将受到他们自身的英语水平的制约，同时由于不熟悉英语教学法，往往也不能有效地组织课堂教学［5］。英语教师担任ESP课程或许是更合适的。但是，英语教师知识结构单一，缺乏相关专业的知识，因此也需要进修有关专业知识。学校应定期派英语教师到相关行业或企业一线去培训学习，或顶岗实践，从而打造和培养“双师型”骨干教师。

综上所述，应用型本科院校的ESP课程应定位为公共基础课，由经过一定专业培训的英语教师承担该课程的教学。学校应设立ESP教研室，统一组织和协调全校的ESP教学。在开设ESP课程之前要先做需求分析，在此基础上确定教学目标、教学内容、教学方法及测试评估办法。

[1]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J].外语与外语教学，2001（1）.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

[3]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes： A learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.

[5]朱万忠，韩萍.加强专业英语师资培训课程建设，提高大学英语后续教学质量[J].外语界，2002（4）.