五年制高职学生养成教育模式构建

陈 杰 陶菊良

（1．江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院 财经系，江苏 苏州215104；2．江苏商贸职业学院 信息技术系，江苏 南通226011）

随着时代的发展，养成教育已延伸成为包含幼儿阶段、小学阶段、中学阶段、大学阶段、工作阶段的终身教育。对于五年制高职学生，很多学生在入学之前没有经历系统、规范的养成教育，他们的思想道德、心理品质、行为习惯等素养还处在自然养成状态，很多学生更是由于家庭养成教育的缺失，造成学生人格缺失，五年制高职生的养成教育现状不容乐观。学校应构建合理的养成教育模式，培养学生养成良好的综合素养，帮助他们纠正不良习惯、养成良好品质，也就成为五年制高职院校学生工作的重要内容。

一、养成教育模式构建的时机

养成教育能否有效地起到作用，很大程度上取决于教育实践是否合适、是否具有连贯性，只有在合适的时机针对合适的对象有效开展养成训练才能使养成教育的实施事半功倍，［1］五年制高职校的养成教育更是如此。

随着开学，学生进入一个陌生的环境，在新环境中大多数学生都有重新塑造自我形象的愿望，再加上此时学生彼此没有矛盾、彼此不熟悉，是抓行为习惯养成教育的极佳时期。与此同时，每年新生入校军训也恰恰安排在这个时期，充分利用这个有利时间段，重点加强礼仪、态度、规范的养成教育，再结合军训中的卫生、生活、守纪等行为习惯的养成教育，统一学生步调，形成正确氛围，起到良好开端的作用。对于经过一、二年的高职生活的学生，他们对校园、老师、同学都有了基本的了解，也逐渐接触专业课程。然而，这个时期学生还没有形成自己的职业目标、人生目标，他们十分渴望被尊重、被认可。教育者要在教育实施过程中处处体现尊重、关爱学生的这种“成人需求”，尊重学生的意愿，用赏识的眼光来引导他们严格要求自己、提高自己道德修养，从而完成他们自身责任意识、道德标准、社会公德等的养成教育，注重开发学生自我教育、自我管理、自我服务的“三自”功能，巩固习惯养成教育的成果。高职生活的第四年是学生在校学习的最后一年，这一年学生既好教育又不好管理，好教育是因为学生随着年龄的增长，更加知书达理；不好管理是因为即将进入社会，而对社会企业的管理要求又不甚了解，认为企业对个人的要求不严格，他们常常不愿再接受学校的规范管理，表现出纪律观念淡薄等现象。要做好学生在校第四年的教育管理工作，需要学校将在校教育与社会现实相结合，引入职业素养的养成教育，引进企业规章制度，针对不同的阶段，对学生提出相应的企业职业素养养成要求，开展成才教育，让学生置身其中，充分得到锻炼，形成自觉的行为习惯，提高综合素质。

二、养成教育模式构建的注意点

人的发展是综合因素合力作用的结果，是全面的发展、和谐的发展。所以，五年制高职校要培养高素质的技能型人才，这种发展应该体现人的发展维度的全面与素养养成重点的统一，体现继承优良传统与时代创新的统一，体现五年制高职阶段性特点与对中小学行为习惯养成教育缺失重构的统一。

学生的五年制高职学习时期是心理发展极不稳定的时期，他们渴望独立而身心尚未成熟，极易受到外界的诱惑和影响，容易产生各种各样的心理问题和障碍，对他人、对社会容易产生极端和偏激。与此同时，在行为习惯的养成教育实施中不免会有些压力传导给学生。因此，要特别注重培养学生健康、阳光的心理品质，引导他们树立正确的人生观和价值观。教师要能够积极地与学生进行心灵对话，理解学生的心理状况，能及时发现学生的问题，并给予跟踪指导；要充分发挥学校心理咨询中心的导向作用，开展各类心理健康教育活动，加强正面引导。习惯是人生之基，文明习惯的养成是养成教育的重要部分，文明习惯的养成教育是其他素养养成的基础，很多优秀素养都是建立在良好的行为习惯上的。［2］文明习惯的培养过程，在一定意义上既是综合素养实践的过程，又是综合素养再认识过程。文明习惯的养成是其他素养养成的载体，可以通过规范学生言行达到提升学生综合素养的目的，同时，行为习惯便于通过日常规范进行衡量和监督，易于操作，易于实施。五年制高职教育的最终目标是培养合格、优秀的职业人，一个优秀的职业人除了出类拔萃的专业技能，更重要的是具有完备的职业素养。学校教育有别于培训班、学徒制，其中一个重要的因素就是实施系统的职业素养教育。所以，要注重对学生职业素养的养成教育，通过对在校生提出职业要求，把企业的文化、企业的理念通过恰当的途径传达给学生，让学生感受到在校期间行为习惯、理论知识和技能的学习在现实中是十分重要的，在明白了这些道理的基础上，逐渐形成他们自己的人生目标或职业规划，并且老师要强化学生上述目标和规划，使他们能够一直朝着正确的方向努力，最终成为有用之才。

三、养成教育模式构建的保障

校园环境是育人的重要条件，是实施养成教育的主阵地 会对置身其中的学生进行潜移默化的影响，陶冶学生的情操，提升学生的品味。良好的校园环境应该包括优美的物质环境和底蕴深厚的人文环境。校园物质环境是学生生活、学习的主要场所，对学生产生着最直接的反馈作用，窗明几净的教室、干净整洁的教学楼、摆放有序的实训室、温馨整齐的学生宿舍、风景优美的庭院景观，散发出文明的气息，学生置身其中，被这优美的环境无形的施加着压力，这种压力为学生养成良好的行为习惯提供外部力量。良好、舒适、积极向上的人文环境能够对学生的思想、行为等产生着文化熏陶的作用。通过对教学楼公共部位布置“校园文明小贴士”、传统美德名言，创办系报等，努力营造良好的校园文化环境，让这些因素发挥他们陶冶、激励、感染学生的功能，使学生在良好人文环境中耳濡目染，逐渐提高修养。

养成教育离不开规范的制约，五年制高职学生的养成教育成功与否，很大程度上取决于是否建立了规范、全面的自律和他律制度。［3］自律，顾名思义就是自我约束，这需要建立一套有效的制度，来引导学生做好自我约束，故称“自律制度”，主要包括三个方面的制度建设：一是在学校层面建立教师执教要求、上课规范、教师礼仪要求等规章制度，发挥教师以身示范，对学生养成教育进行潜移默化的人格要求；二是建立各类优秀、先进标准，建立鼓励制度，通过表彰、肯定学生的榜样行为，树立学生养成教育的方向要求；三是建立学校公共服务类标准、制度，通过营造校园公共氛围，营造正确的舆论，这些看上去与学生自我约束毫无关系的制度建设，会通过物质媒介间接地传导给学生，使学生自觉向好的行为靠拢。他律，就是在外力作用下，约束学生的行为。人是有惰性的，在没有外部压力的情况下，学生随心所欲、自私自利的心态随时会出现，这样就需要通过建立外部压力，形成一套行之有效的“他律制度”，以保证育人效果。

［1］李新萍．五年制高职学生前期养成教育模式探析［J］．素质教育，2012（4）．

［2］李智，董政权．90后大学生低年级阶段养成教育探究［J］．长治学院学报，2010（8）．

［3］石磊．高职院校养成教育的问题及对策［J］．武汉交通职业学院学报，2010（3）．