大学生校企联合教育模型假想

周建元

（广东海洋大学 信息学院，广东 湛江 524088）

一、校企割裂是我国高等教育的突出问题

（一）校企割裂的现状

我国高等教育中存在着一个最严重的问题就是校企割裂，这是我国高校的一大通病。高校闭门造车，与企业生产实际严重脱节。多数高校只在学生临近毕业前进行一次为期两三周的“走马观花”式的企业实习，且实习条件往往因过差，让学生一时难以适应而不愿服从安排。这样造成的直接后果是毕业生走出校门还带着书生气，往往眼高手低，难以符合企业需要。

在我国，各个部委、各个行业协会也曾根据自身的发展需求，独立办过高等院校，尽管存在种种与现有发展形势不相适应的地方，但师生与企业的联系还是比较紧密的。而当前各个高校在“综合性大学”、“一流大学”等目标指引下，过分强调自身学术成果产出，而忽视了与企业联系，校企脱节十分明显，这对我国工程科技人才的培养十分不利。在这样背景下，高校毕业生到企业后只会纸上谈兵，高校的科研成果转化难、转化率低，也就不难理解了。

（二）打破校企割裂的途径

高校应让学生到企业了解生产实际，教学部门应根据企业的需求，编制有针对性的教材，与企业一同商谈培养计划。同时，高校也要推动教师深入企业生产一线实践学习。“通过校企联合办学的形式，让学生在企业真实职业环境中，逐渐明确了学习目的，增强学习专业知识的主动性，培养了学生的合作能力。学生受到一定职业岗位的基本技能训练，逐步提高了动手能力、分析问题的能力，逐渐树立了爱岗敬业精神，表现在班级学风好转、竞争意识增强，参与意识提高等。学生在综合素质上得到了全面提升，就业竞争能力增强。”［1］同时，企业也要在人才培养上加强与高校的配合和互动，要加强投入，共同分担专业人才的培养成本。

二、校企联合培养

校企联合是指利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实践工作有机结合的教育方式。目前，在美国为代表的西方国家所采用的校企联合培养的方式主要有技术预科计划、职业实科中学、职业主科计划、学徒培训计划等。其中学徒培训计划是校企联合最为紧密，对学生就业最有影响，也是最花钱财、最费时间的形式，在美国主要是以德国双元培训制为样板，使高中学生边在学校学习，边在某家企业接受职业培训。目前，许多国际知名企业与高中合作在美国开展学徒培训计划，如西门子公司、波音公司、通用汽车公司、宝洁公司、麦当劳公司、三星公司等。“美国校企联合发展到今天，已经取得了令人瞩目的成就，但离建立一个使所有高中生都能受益的体系，离这个总目标尚有一段较远的路程。”［2］

校企联合培养对校企双方有利，对高校而言，能激发学生的学习动机，省去了学生毕业实习时苦于没有好的接收单位的烦恼，且同时解决了办学经费不足和实习实验基地缺乏等问题，还能让高校教师在教学过程中与一线企业职工进行直接交流，接受生产实践锻炼，从而为培养“双师型”教师提供了一个良好的机会和平台。对企业而言，能培养骨干职工，能弥补劳力短缺，能提高生产效率或经济效益。“从一定意义上说，校企联合人才培养过程，也是双方优势资源交换的过程，是双方在付出资源的同时利用对方资源的过程。因此，资源互补是校企联合人才培养的前提。”［3］

三、构建校企联合培养通用模型的具体内容

在政府提供政策支持及程序监督的前提下，签约毕业生就业时有签约单位的排他录用权，但毕业生若经校企联合考核不合格则单位有权不录用，该生只可“回炉”处理，一年后可由毕业生本人自由选择单位。这样既保护了单位权益，保护了学校名誉和长久利益，又不至于使毕业生因觉得毕业后“旱涝保收”而放松学习。

（一）新进学生签约分流

这种培养方式有别于委培生，学生并不是入学前已经是单位委托培养，而是在入学时自主选择是否成为校企联合培养的合作生，签约就意味着毕业后要依据协议规定，经考核合格后到该单位工作，并在平时学习中服从学校和单位安排的一系列教学和实习。未签约的学生则按照普通教学模式对待。

（二）企业提供“准员工”实践与培训

校企联合培养最关键点就在于学生是否能够真正进入企业并融入企业进行零距离实践操作，而非“走马观花”似的程序。因此，企业提供“准员工”的岗位实践机会便成为此模型的最重要模块。企业应与合作高校间密切配合，协调课程安排，让每学期固定时限，固定次数的企业内生产实习走上轨道，甚至可以进行短期的“课堂转移”，让高校老师在企业内给学生上课，或让企业培训师到高校讲课。企业为鼓励培训人员去高校讲课应制订一套晋升体系，如在评工程师系列职称的条件上，给达到一定课时高校培训人员予以优先考虑等。同时企业也要和高校协调关于培训人员课酬的问题，这样的课酬加晋级的优惠政策必吸引企业人才到高校兼教。

（三）学校建立实习基地，校企师资合作教学

在硬件建设方面，学校要提供足够的支持。企业人员对学生培训就要有相关的培训或实习基地。实习基地的建设主要是为了锻炼学生校内实习的能力，实习老师可以是校内的理论课老师，亦可以是企业派遣的合作教学培训师。毕竟作为学制内的学生，在未完成学制之前，大部分时间还是应该在学校里进行学习的，所以学校提供一个校内实习与交流平台显得十分必要。

（四）签约学生毕业前校企联考

此项考试的设立是一种学业能力与就业能力的双重测试，因为是校企联合培养，那便不能仅仅考虑学校层面的利益，不能不经考核就将签约毕业生推向企业，这样对企业是不负责和不公平的，是对校企联合培养方案理论可行性推演的掣肘短板，有可能因毕业生质量的不稳定造成企业经过一两年之后就不再想继续与高校合作培养。需要指出的是，此考试应由校企双方联合商榷考试难度及重点，且不可实行择优录用的“排队”方式，而是应以事先确定的分数为界限，凡达到合格分数的毕业生均应被录用。这样做体现了对学生本身的重视，让学生对未来有坚定的信心，而不会因为担心自己不是“队列”前端而被舍弃。签约毕业生的走向主要可分为两条路径：第一，合格签约考生入职后按一定比例获得企业专项奖学金。考试合格的签约毕业生因几年内经过合作企业的悉心培训可直接进入企业工作，无需再培训。其户口、档案、党团关系等可一站式的由学校开辟“绿色通道”与合作单位间直接“一揽子”交接，省去了毕业生为毕业入职手续东奔西跑的繁琐手续，为毕业生本人及企业都省去了很多成本，让毕业生可以专心的直接投入工作状态，尽快为企业创造效益；第二，不合格签约生“回炉”一年后就业双向选择。这项内容旨在让签约在校生有危机意识，考试不合格就要留级重新修读一年，这样就避免了个别毕业生因不想履行到该单位工作的协议而故意考低分的现象，待下一年毕业时如果该生想进入合作单位则继续参加考试拿到合格资格，如该生不想进入合作单位则无需参加考试，正常毕业。

［1］许邦丽，董昕，王军明．校企联合办学人才培养模式探索与实践［J］．职业教育研究，2006（1）．

［2］方彤．美国校企联合面面观［J］．外国教育研究，2000（10）．

［3］夏建国．校企联合培养人才的创新探索［J］．中国高校科技与产业化，2010（12）．