大学生英语口语表达能力的影响因素

王 莉 张江茹

（1．山西师范大学 外国语学院，山西 临汾 041000；2．芮城二中 英语组，山西 芮城 044600）

口语表达能力是英语能力最重要的体现，也是我国大学生英语学习的薄弱环节。长期以来，英语教育更多注重应试层面，导致英语口语交际的“聋哑人”普遍出现。分析英语口语表达的影响因素，进而在教学中进行有针对性的训练，有利于提高大学生的英语口语表达能力，真正做到学以致用。

一、情感因素

在英语口语学习过程中，学生个人的情感因素与表达能力呈积极的正向关系，即积极的情感因素能增强学生进行口语表达的欲望并形成良性循环，语言表达的准确性和流利性会逐步提高［1］。相反，当个体情感因素被压抑时，人的自我表达和创造潜能就得不到发展、发现，学习时容易出现思维迟钝现象。

动机是行为的动力所在，它直接关系到学生的学习态度并极大地影响学习效率。很多大学生的英语口语学习动机并不明确，只是机械地上课，完成学习任务。只有那些认为口语重要的学生才会花费更多精力去学习口语，如英语专业学生、准备留学的学生。绝大部分学生认为，口语学习浪费时间，以后能用到的机会少，这种想法使他们缺乏口语表达和交流的动机与积极性。

自尊心强的学生很在意别人对他们的看法，自我评价低、缺乏自信、不敢和别人交流，心态上的自卑让其反应迟钝，语音语调不准确，不愿意开口发言。自卑心理是目前影响大学生英语口语表达的关键的负面情感因素。自卑心理还会导致不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑，进而使人烦躁、心跳加速，造成身体和心理的不适，即便其表达能力尚可，也容易造成吐字不清、发音不准、表达模糊等情况。

二、语境因素

交际教学思想的倡导者欧莱特教授认为，语言学习成功的关键因素就是要将学生置于交际语境之中。相关研究成果已经证明了语境对英语学习的重要性。语境不是固定的，而是交际者在不同环境下进行交际的一个平台，交际双方能主动操控语境并构建属于他们自己的语境。其好处是显而易见的，口语学习者可以根据不同的环境选择不同的交际方式，如不适应与高水平者交流，则可以变换环境与水平相当的表达者一起提高。但在大学英语教学中，适合学生英语口语表达的语境少之又少。

课堂。在课堂教学中，由于有教学任务要完成，教师不可能完全让学生自由练习口语表达，而且英语课时相对较少，下课之后学生又回到熟悉的母语环境中。课堂上相对严肃，部分同学因为对语境不熟悉而产生焦虑、不自信的内心情感，从而影响口语表达能力。

英语角。这是一个非常自由的临时性的英语练习场所，学生可以根据情况自行选择练习课题、语境等。口语爱好者能在这个场所中找到自己的空间并不断提升口语水平，但口语水平一般的学生在与陌生人进行交流时，往往无从开口。

与外教的交流。这种交流机会和时间都很少，无法形成连续性和互动性，而且这种语境的搭建不具备长期性。

总之，如果没有合适的英语口语语境，口语学习只能是“三天打鱼，两天晒网”，无法培养学生对语言形式得体与否做出判断的能力，也无法培养他们结合具体的语境来理解语言的形式和意义的能力。

三、交际策略因素

口语交流的策略，从狭义上看，就是学习者在对第二语言掌握有限的情况下，在与对方交流出现障碍时，为了达到交际目的而采取的一些方法。这些方法能够弥补其词汇和语法知识的不足。英语口语学习中，遇到困难时，大学生经常不自觉地运用一些方法，其中有些方法是积极的，如转述、借用、求助、手势、回避等，但有些策略和技巧却是消极的，如等待、惊慌、不知所措等［2］。不过，语言的交际策略并不是口语学习者与生俱来的，对大多数大学生而言，他们的口语交际策略与技巧还存在以下问题：第一，交际训练少，不懂得语言交际策略和话语技巧的运用。从本质上看，英语同汉语一样，其交际策略和话语技巧都可以通过手势、表情等多种方式表达出来，只是多数口语学习者在遇到问题时，会惊慌、焦虑、不自信，导致交际无法顺利进行。词汇量少、语法掌握不娴熟固然是根本原因，但缺乏交际策略和技巧也是一个重要因素，因为在交流出现障碍时，你可以运用有效的策略和技巧让对方说出你所不知道的词汇以及语法表达方式。第二，常用的交际策略少，汉语思维痕迹重。如，很多学生使用借用策略，其直接原因是词汇量不够，在遇到表达障碍后，他们往往依赖母语，先将其“汉化”，然后用另外的词汇表达出来。又如回避、拖延策略，很多大学生都是迫于无奈才会使用，此时借用的手势、表情、动作往往因为中英文化差异而失去意义，甚至闹出笑话。

大学生的英语口语水平很难在四年大学生涯中获得实质性提高。学生只有具备明确的目标，才会富有进取精神，否则容易变得缺乏学习兴趣、裹足不前。学生还要掌握相关的知识与技能。每个学生的学习目标和动机不一样，比如商务人员要能有效地工作，就必须明确其所在的商务环境以及相关的词汇、语法、常用语，把握商务情境下常用的语体、语篇结构。知识与技能还包括英语口语的基本技能，特别是词汇、语法、语篇、发音等。明确学习目标和动机之后，需要结合自身学习情况，明确需要改进的地方。一旦明确了学习的最终目标和动机，就需要细化口语学习的方式、方法。

口语最终是用来进行沟通和交际的，和汉语交流一样，英语口语也有很多交际策略。学生需要在不同的场合和语境，积极利用各种不同的交际策略，把话说到对方的心里，特别是在遇到窘境时，适当的交际策略既能保证会话的延续性，又能让说话者避免因过于紧张而造成词不达意。以下面的会话为例：A：What do you think of your teacher？B：I am sorry．Please say it again．在该会话中，B可能已经明白了A的意图，但由于口语表达无法立即到位，需要一定的时间进行思考，为避免冷场，B采用了常用的求助策略。事实上英语口语中有大量的词汇被用于不同的交际策略，如“Well，but actually，as a matter of fact”，“in my opinion”，“Well，let me think”等，常用于拖延策略，对话者边说边进行语言的组织，这使得语言具备连贯性。

交际策略必须要借助语境，因为任何口语交际都是有具体的行为场合的。没有语境，口语对话者将无话可说，谈话将会漫无目的。对此，在课堂上，教师要积极拓展英语会话的专业性质，特别是要加强与学生未来工作的相关性，或结合学生自身确立的口语学习目标而创造不同的语境［3］。确定一定的主题后，学生可以根据自身的学习目标进行准备，客观上能提高学生的学习积极性和自信心，形成良性循环。

［1］张东波．口语教学与语言能力和交际能力的培养［J］．西安外国语学院学报，2005（9）．

［2］张瑜．大学英语教学中口语交际策略的培养和口语能力的提高［J］．英语教学，2009（3）．

［3］戴炜栋，吴菲．我国外语学科发展的约束与对策［J］．外语教学与研究，2010（3）．