英语专业学生语用能力调查

周秀敏

(河南农业大学外国语学院，郑州 450002)

英语学习的最终目的是能够灵活运用英语语言达到既定的交际目的，这不仅取决于学习者的语言能力，更取决于其语用能力，即在特定的语境条件下采取恰当的语言形式和交际策略实现预期交际目的的能力。在语言交际中，语法上正确的语言并不能保证交际的成功，交际语言如果在语用上缺乏语境恰当性就会产生语用失误，而语用失误相比语言错误更加令人难以接受。冉永平曾指出:“在交际，尤其是在跨文化语言交际中，语用失误往往比语音、语法或语义等语言错误更加严重，语用失误更加危险，因为它可能冒犯对方，或影响人际关系，从而导致交际失败。”[1]由此可见，在外语教学中，培养学习者的语用能力以消除实际交际中的语用失误率是极其重要的。

国外对语用能力的研究始于20世纪70年代，随着二语习得和外语教学理论的发展，越来越多的国内学者开始关注中国学生的英语语用能力问题。段宁对国内20年来的英语语用能力研究文章的统计结果表明，国内的英语语用能力研究呈显著上升趋势，1999年至2008年的10年是繁荣期，研究数量增多、研究对象多样化、研究内容广泛，说明国内学者对英语语用能力的研究越来越重视[2]。但这大量的研究是以理论的引介和探讨、个人教学经验的总结等非材料性方法为主的(84.6%)，而实证性研究占的比例相对很小，只有15.4%。抽象的、泛泛的描述和谈论如果缺少数据和事实的支撑会显得空洞，缺乏说服力。此外，虽然对大学生英语语用能力的调查在现有的研究成果中所占比例较大，但绝大多数都是以非英语专业的学生为研究对象的，针对英语专业大学生语用能力的研究寥寥无几。本文将采用实证分析法，对英语专业学生的英语语用能力现状进行调查分析，并提出相应的教学对策，以从教学方面帮助学生提高运用英语进行交际的能力。

一、语用能力现状调查

(一)调查对象和目的

本调查以英语专业本科生为调查对象。调查在第三学年上学期进行，随机抽取了60名同学。因为这些学生绝大多数已通过英语专业四级考试，完成了基础知识阶段的学习，具备了一定的英语语言基本功，调查结果能切实反映学生的英语语用能力水平，特别是他们的英语语用能力和英语语言水平之间是否存在差距;而且他们即将进入专业知识学习的阶段，还有很大的学习提高的空间和时间，调查结果若能及时反馈到他们未来两年的专业知识学习中，将在很大程度上有助于他们提高语用意识和语用能力。调查目的是解答以下问题:(1)英语专业学生的英语语用能力现状如何?(2)英语专业学生犯语用失误的主要表现有哪些?(3)英语专业学生犯语用失误的主要原因是什么?

(二)调查形式和方法

本调查以问卷调查为主，并与学生访谈相结合的方式进行。调查问卷中的问题多数来自于冉永平先生所著的《语用学:现象与分析》一书中所附带的语用能力自测与评估封闭式问卷[1]，同时参考了《语用学与英语学习》一书中的部分示例[3]，并结合笔者日常教学科研工作的实际经验对个别问题进行了修改，共20个题目，均为单项选择，涉及到学生的语用语言能力和社交语用能力。为了达到预期的调查效果，保证收回的调查问卷有效可用，在实施问卷调查前，调查人员向调查对象讲解了此次调查的形式、要求、目的和意义。在调查结束后，调查人员随机抽查了5位学生进行深入访谈，以了解他们平时的学习情况、答题思路和依据。这种主客观相结合的调查方式更科学、调查结果更客观，更有利于找出问题的根源和制定出更有针对性的可行性解决方案。

(三)调查结果和发现

因为调查前对本次调查的形式和要求讲解比较清楚，受试学生也比较配合，问卷调查的效果良好，所有问卷全部有效收回。使用SPSS分析软件，对问卷调查的结果进行了统计分析，具体统计结果为语用语言能力的人均失误率是34.3%、社交语用能力的人均失误率是43.8%。

由以上数据可以看出，受试学生虽然已经通过了英语专业四级考试，英语语言水平已达到相当程度，但总体来看，学生的语用失误率依然较高，其中，社交语用失误率明显高于语用语言失误率，说明学生的英语语用能力的发展落后于英语语言水平的提高，特别是社交语用能力发展滞后。语用失误是学生语言能力提高的主要障碍，所以，要提高学生的语用能力，就必须降低学生的语用失误率，必须对学生犯语用失误的原因进行查找和分析。

二、语用失误原因分析

通过对问卷调查结果和随后的学生访谈情况进行分析，可以发现造成英语专业学生语用失误率较高、语用能力发展滞后的原因主要有以下几个方面。

(一)学生语用意识不够强

从对学生的访谈情况来看，学生的英语语用意识相对于他们的语言意识来说不够强。学生认为学习英语的关键是扩大词汇量和掌握语法规则[4]。因为英语单词量大，查字典又费时费力，所以学生在查阅字典时，首先而且最关注的就是单词的汉语意思，忽略了能切实反映单词实际用法的例句和英文解释;他们记忆英语单词主要靠单词的汉语意思，这样比较省时。同时，学生也仅满足于掌握单词的表层意思和英语语法规则，而忽略了跟语用能力密切相关的单词的深层意义和用法、语法形式的功能。如在回答下面这个问题时，

How do you usually respond when your teacher says“Good morning，everyone”before the class begins?

A.Good morning/afternoon，teacher.

B.Good morning/afternoon.

C.Good morning/afternoon，Mr/Miss….

很多(78%)同学如实选择了A，理由是在词典中teacher的汉语意思是“教师;老师”，我们也经常用汉语说“老师好”，所以Good morning/afternoon，teacher就相当于“老师好”。但在英语中，teacher是指教师这种职业，不能用作称呼语。因此，当老师课堂上向学生问候时，学生只需回应“Good morning/afternoon”就可以了。

(二)教师教学方法和内容失当

教师的职责不但是向学生传授知识，更要在学习方法和学习内容上给学生以正确引导，即“授人以鱼，不如授人以渔”;同时，教师的教学方法和内容无形中也会影响学生的学习方法和侧重点。虽然交际教学法提了很多年，但在实际教学中，老师仍然比较重视语言形式和语法规则的讲解，而很少关注语言形式的功能和实际应用、不注重培养学生的交际语境意识、课堂上给学生运用英语进行交流的时间和机会相对较少、对学生口语中出现的语用失误没有及时指正、平时测试侧重考查学生对单词汉语意思的掌握情况等，都会使得学生在英语学习中只注重语言知识的积累，而忽略语言使用的重要性。

(三)汉英文化背景差异

造成语用失误的另一个主要原因是汉英文化背景差异。汉英两个民族在不同的自然环境中生活，在长期的历史发展过程中形成了不同的语言和文化，受不同价值观和风俗习惯的影响，遵守着不同的文化规约和社交规约。在使用英语进行交流时，如果对英语文化中制约交际方式和策略的文化规约和社交规约缺乏了解，只参考适合汉语文化的交际知识体系行事，就可能导致语用失误和交际失败。例如，外教夸一名中国学生的英文作文写得很好时说“Are you proud of yourself?”，学生回答“No”，外教感觉非常意外和尴尬。英美人注重个人价值的实现，个人成就表示个人能力和价值，如果表现出色理所应当感觉自豪;中国人觉得即使取得了一点成绩也要保持低调，不能沾沾自喜、得意忘形。此例中，这位中国学生遵循了汉语礼貌原则中的谦逊准则，在中国人看来是合适的，但对来自不同文化背景的外教来说确是不得体的。

(四)缺乏有效的语用能力测试手段

语言测试是语言教学中非常重要的一个环节，其作用不只是检测教师的教学和学生的学习成效，语言测试的形式和内容会反映教师对语言教学和语言学习的认识，并在一定程度上会影响学生的学习理念，左右学生的努力方向[5]。因为目前英语专业开设的各门课程的考查形式依然是卷面考试，测试的内容仍然侧重于语言形式的正确性，即使是口语考试也是注重口语表达是否流利和语言形式是否符合语法规则，测试形式和内容很少涉及学生的语用能力和语用知识，至少不是对学生语用能力的综合评估与考查，其结果并不能真正反映学生的实际运用英语进行交流的水平。所以，缺乏有效的语用能力测试手段也是造成学生语用失误率较高的原因之一。

三、语用能力培养的教学对策和建议

语用能力或语用知识是可教的[3]。针对以上对导致学生语用失误和语用能力较低的原因的分析，教师可以通过以下方式帮助学生提高英语语用能力。

(一)提高语用意识，改进教学方法和内容

要提高学生的语用意识和语用能力，首先教师要提高语用意识，一个不重视语言实际应用能力的老师很难培养出语用能力很高的学生。教师要改变传统的以教师为中心的“满堂灌”式的教学方法，要适时给予学生运用英语进行交流的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性和主观能动性;教学内容也不应仅局限于语言知识的讲解，应加强相关语用知识和理论的导入，提示学生重视语言形式和交际策略的语境恰当性，以促进学生语用意识的增强和语用能力的提高。比如，在处理单词时，应将时间花费到对单词的感情色彩、文体色彩、搭配等有关单词使用的具体语境的讲解，而不是领着学生在课堂上查字典;语法教学在介绍句型和语法规则的同时，应多注重对语法功能的解读。

(二)加强目的语文化知识的输入

语言是文化的一部分，更是文化的载体，语言的使用受相关文化规约的制约。所以，课堂上，教师除了对相关语言和语用知识的必要讲解之外，应加强相关英语文化知识的输入;应鼓励学生课外多接触原版、地道的英语书籍和影像资料;有条件的可以增开相关选修课，可以利用互联网和多媒体等现代技术设备，给学生提供了解英语文化的多种渠道，拓宽学生的知识面，提高学生对文化差异的敏感性。

(三)鼓励学生多使用英语进行交流

学习英语的最终目的是恰当运用该语言进行有效交际，所以要提高学生的英语语用能力，除了在语料和知识输入方面进行改进之外，教师还要注重培养学生的英语输出能力，特别是要鼓励学生克服因怕犯错误而羞于开口讲英语的心理障碍。课堂上，老师应以学生为中心，多给学生运用英语进行交际的机会;课外帮助学生组织丰富多彩的活动，有条件的还可以邀请外籍人士参加，使学生在相对真实的语言环境中不断提高自己的口语表达能力和语用能力。何自然曾指出:学习一门语言的合理、可行的做法是在使用中学，在运用中领会、巩固，边学边用[3]。

(四)采取有效的语用能力测试手段

要提高学生的英语语用能力水平，还必须改变目前以检测学生对语言知识的掌握情况为重点、缺乏有效的语用能力测试手段的现状。一个学期一场侧重考查学生语言知识水平的卷面考试并不能反映学生真实的英语应用能力，因此有必要加强对学生学习过程的评估。过程性评估也不应只考虑学生对单词、语法和句型的掌握情况，应更侧重考查学生参与课堂活动、运用英语进行交流的情况，更多考查学生所说出的英语、所采取的交际策略在特定的语境中是否恰当，卷面考试也应适当涉及对学生语用知识和能力的测试。

总之，英语专业学生英语语用能力的发展和英语语言水平的发展并不同步，教师要扮演好学生学习道路上引导者的角色，提高语用意识，重视语用知识和理论的引介，注重培养学生用英语进行有效交际的能力，多给学生使用英语进行交际的机会，鼓励学生敢于开口，以消除“哑巴英语”。另外，教师要改变测试理念，侧重考察学生的语用能力，以促使学生改变学习理念和方法，树立并增强语用意识，减少语用失误，最终不断提高他们的英语语用能力。

[1]冉永平.语用学:现象与分析[M].北京:北京大学出版社，2006.

[2]段宁.国内英语语用能力研究述评[J].中国成人教育，2010(12):117－119.

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社，1997.

[4]周海明.英语专业学生翻译中词典使用现状的实证研究[J].重庆工商大学学报:社会科学版，2012(5).

[5]江凤.多维分析的视角下语言测试真实性问题[J].重庆理工大学学报:社会科学，2012(2).