信息时代新课程改革对教师专业化的要求与发展路径

周小雨

（延安大学教育科学学院，陕西 延安，716000）

教师是决定教育成功的最关键因素之一，没有教师积极参与的教育改革很难成功，新课程改革也不例外。所以，新课程改革不仅需要教师的积极参与，更需要教师依据信息时代的社会背景变化，借助信息时代学习与发展的便捷性快速满足新课程改革对教师专业发展的要求，实现专业化水平的快速提升。

所谓的教师专业化是指教师在在整个专业生涯中，通过终身训练，在获得专业知识的同时，获得先进的教育理念和全面的教学技能，养成高尚的师德和教育信仰，实现专业自主性，成为一个良好的教育工作者的教育过程。由此可以看出教师专业化的程度、水平，不能用知识量的多少去衡量，也不能用知识的性质去衡量专业化的性质，它应该以熟练掌握信息时代快速获取有效知识的方法与途径和拥有丰富的知识运用技巧为基本要求，以对教育的热爱与执着追求为旨归。因此，教师的专业化不仅仅是知识与技能的发展，而是教师逐步形成追求内在自我价值的新型教师。

1 信息时代新课程改革对教师专业化提出的新要求

1.1 转变教育观念

信息时代是知识增量按照指数增长的时代，也是知识经济时代，在这样的时代背景下，教师必须转变教育教学观念，树立学生为主体、学生是学习的主人的观念，授之以渔，教学学生学习和发展，学会有效获取知识的方法和途径，并能够灵活地运用知识，然后，引导学生养育良好的道德情操和科学的价值观。而不是按照旧的教学方法进行机械的知识传递，更不能以为灌输僵化刻板的识记性知识。这种学习应该以学生自主学习、探究发现、合作交流为主，为学生的个性化的发展提供更加广阔便捷的空间，拓展学生学习知识的渠道和发展的空间，使学生从传统的被动学习者转变为积极能动快乐的学习主体。

1.2 提高专业素质

所谓教师的专业素质指教师拥有和带往教学情境的知识、能力、价值观和信念的集合，它是在教师具有优良的的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。一名合格的教师应具备多方面的专业素质，概括起来包括三个方面：较为丰富的专业知识、较为熟练的专业技能和稳固专注的专业情意。其中，专业知识必须包括能够支撑和形成教师的先进教育教学理念的教育理论知识、能够帮助教师发散思维科学全面分析问题的通识知识和学科知识、能够强化教师应变能力产生合理应急反映的实践类知识等；21世纪是一个信息化非常发达的时代，为了适应这种新时代的变化与发展，教师的专业技能应该包括运用较新现代媒体技术促进教学水平和教学质量提升的能力，课程整合、设计、开发与研究的能力和创新能力等；专业情意涉及态度、价值观、信念、兴趣和情感意识等方面的内容，具体包括教师专业信念与信仰，执着热爱教育与学生的专业情感和教师的专业认同感和自我成就感等。

1.3 提高合作水平

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以教师要教会学生合作，自己首先应该学会合作，成为优秀的合作者和人际关系高手。信息时代下新课程对教师需要具备的合作能力包括以下几个方面：第一，融洽通畅的同事合作关系建构能力。新课程在课程内容上增加了综合课程，采用了综合课程的编制方式。这种综合化教育，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教育教学活动，与更多的教师进行密切的合作。可以说新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学组织形式和教师的专业分工。第二，妥善理顺家长关系的能力。家校合作是教育成功的良好基础，新课程改革要求教师必须与家长之间建立良好的合作关系，积极推进家长参与。第三，融洽温馨、亲昵而有间的师生关系建构能力。师生关系是保证教育教学质量的关键，学生对教师的认可会有效促进学生的主动学习和快乐学习，教师对学生的认可可以加强教师对学生和教育教学的热爱与奉献，所以教师需要具有建构融洽温馨、亲昵而有间的良好师生关系。

1.4 提高反思能力

培养反思型、专家型教师也是新课程改革重要的要求之一。“反思型教师对教育理论和实践持有一种‘健康的怀疑’”，教师反思的本质是一种理解与实践之间的一种对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思能力的高低直接影响着教师教育教学水平的高低，要想成为反思型、专家型教师，教师进入教学反思后，必须通过写反思日记、积极主动向专家和同行学习等方式与途径不断积累经验，并积极探索、大胆尝试验证。

2 信息时代教师适应新课程改革的专业化途径

2.1 建构协调的教师专业化发展机制

教师专业的发展要求教师有自我发展知识更新的意识需求和能力, 这也就要求学校提供资源、条件和机制。那么学校应该给教师提供怎样的发展机制呢？首先，学校要营造一个鼓励教师参与学校决策和发展大计的授权机制，充分发挥教师的主人翁精神，实现集体智慧办学。其次，学校要积极营造终身学习的氛围和教师定期与不定期进修学习的机制。信息时代知识更新频率加快，教师需要不断补充新的知识、学习新的先进经验、争强实践技能，所以良好的进修学习机制是教师素养提升的有效途径。第三，教师之间以合作为主体现适度竞争的长效机制。现代社会是一个信息化急速发展的社会，这个时代需要教师具有竞争意识，但是，更需要通过合作实现共赢、实现复合人才和全面发展人才的培养目标。第四，教师与家长和社会之间的协作机制。教师专业的发展不仅仅受学校和个人的影响，它的发展水平很大程度上还受社会各个层面的影响，专业发展水平的高低和社会各层人士的支持与理解之间有着密切的关系。这就要求，国家要建立一个良好的教师管理体制，为教师的专业发展提供可靠的前提条件。国家要在教师的工资待遇、奖惩情况、教师权利以及教师职位设置等方面做出一个合理而又可行的教师管理体制；社会各个层面的人士或者集团给予教师一定的精神上和物质上的支持机制；家长与教师之间要建立一个和谐合作的发展机制。

2.2 加强校本研究培训

校本研究的内容，从本质上来说，是校长、教师从自身内部发展起来并为解决自己所面临的问题而展开的研究，必须着眼于解决本校发展与教师教育教学中面临的现实问题、疑问和新思想等，必须与学校发展、教师成长、教育教学实践相结合，必须立足于学校特色，充分利用学校的资源进行研究。也就是说，中小学教育科研主要解决发生在学校内部师生身边的问题与困惑，这些问题是校长和教师最熟悉的、最为关心的问题，这些问题的解决，关系到教师教学过程的顺利进行、学生的健康成长、教师的能力提高，以及学校的长远发展。所以，校本研究培训就是基于学校发展和教师自身专业发展成长需要，由学校发起和规划、将本校实际教育教学活动作为研究对象，并经常将本校作为培训实施基地的教师培训活动。教师校本研究培训是教师综合素质提高便捷而有效的途径，要建设一流的师资队伍，适应新课改的需要，必须开展适切的校本研究培训，促进教师专业的发展。开展有效的校本研究培训，必须注意加强培训的针对性和实效性，围绕实施素质教育和新课程改革的需要，在培训内容上贴近教师，贴近课堂，贴近实际，突出实践性，强调从教师教育教学需要出发，并坚持使用实践取向的案例式培训方式进行培训。

2.3 开展校本教研活动

教师专业发展的途径有很多种，比如职前、职中培训，以及自学等，其中建立与新课程改革相适应的校本教研活动机制，既是课改的重要组成部分，也是促进教师专业发展的一条有效途径。它立足于本校资源条件，以备课、说课、上课、听课、评课议课为核心内容，以教师集体参与整个过程为特征，以教师个人反思、同行讨论交流、专家专业引领为基本活动，以追求教师专业发展和教育教学效益的提高与师生健康成长为根本目标，强调知行合一，教学做合一，研究问题与疑问全部来源于一线教师的亲身实践证明，研究结果直接指向教育教学实践中具体问题的解决与拓展，着力于教育教学中的疑难问题和创新问题，总结和提升教育教学经验，促进校本研修文化的沉淀与累积。开展校本教研活动时教师需要注意以下几个方面的内容：一是在个人备课上，要求每位教师深入钻研新课标、透彻研读新教材和教参，查找相关的教学杂志等资料，形成个人研究心得体会，研究学生的学习能力，预见可能出现的问题。二是加强集体备课，形成合作探究的好习惯，做到目的一致、方法多样、取长补短、坚持特色。三是反复进行同课异构活动，由学校选择本校优秀教师和校外专家共同担任同课异构教师导师，导师全程参与指导备课、上课、评课、优化等环节，切实做到“一课四讲”，即第一遍采取说课方式进行，侧重讲思路、讲设计；第二遍采用模拟课堂方式进行，实战练兵，全面审核；第三遍采取全真课堂方式进行，在真实课堂中检验学员教学水平；第四遍在讲课比赛中进行，既为教师们提供了展示教学风采的平台，又为大家提供了相互学习借鉴的良好机会。只有经常性的开展这种缜密的教研活动，才能使教师的专业发展水平达到一定的高度。因此说开展以校本教研活动是教师展业发展的一个必要途径。

总之，教师唯有不断地自我更新，树立终身发展的教育理念，更新自己，提高自己的专业化发展水平，才能完成新课程改革赋予的新使命。因此，教师在树立终身发展的教育理念的基础上，要不断地把自己的教育理念用于实践之中。全神贯注、认真学习、仔细研究，人人争当学者型、专家型教师，努力成为新课程改革的先锋，为我国教育事业更好更快发展做出新的更大的贡献。

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