开源引流，激活语文积累的池水

许 洁

（无锡市江南中学，江苏 无锡 214001）

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。语文学习是一种“累积的学习”，正如加涅所说：“学习的过程是逐渐积累的过程。”“博学于文”、“积渐成学”是中国语文学习的经验总结。在语文学习中，积累就是不断丰富语言、形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。

新的《语文课程标准》把积累放在一个重要的位置。课程总目标中提出：“（义教阶段学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”；阶段目标中提到出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”（1-2年级），“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”（3-4年级），“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”（5-6年级），“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏能力和审美情趣”（7-9年级）。

由于语文学科的特殊性，不可能像有些学科那样立竿见影，这就决定了“积累”必须有一个过程，甚至周期很长。可是，某些学生由于急功近利，在学习语文时往往不能正确对待积累，认识不到积累的重要性而步入积累的误区，他们或轻视积累，或浅尝辄止。某些学生对积累的认识肤浅简单，认为积累不过是记住几个词句而已，甚至一提到积累就想到死记硬背，就想到书袋子和书呆子。语文教育工作者和语文教师首先应当激发学生积累的兴趣，帮助学生学会积累，在积累中学习，在积累中运用，在积累中创新。开源增流，使学生的积累成为一潭“活水”。

一、开好源头，激发学生积累之趣

如果把语文积累比为一条河流，那么激趣就是开源。开源，才能泼流。一个学生的语文修养绝不是几节课或一本语文书所能支撑的，大量的知识在教科书外。课外的知识积累正是培养学生语文修养、丰厚其语文功底的一个阵地。

中学生课外阅读积累的现状如何呢？笔者在所教的两个班做过一次调查：每学期能按时读完教材指定课外阅读篇目的仅有百分之三十五；平时主动订阅《读者》、《青年文摘》等优秀报纸杂志的仅有百分之二十；全部看过《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等中国古典四大名著的，无一人；能在阅读的同时进行有目的的摘录、笔记的，无一人。中学生阅读面如此之窄，积累的兴趣如此欠缺，语文修养自然是令人担忧的。

因此，语文教师的重要工作便是大力倡导课外积累，激发学生积累之趣，开好积累的源头。

（一）身先示范。

要学生多进行课外阅读，语文教师首先必须好读书，这样才能起到榜样作用、示范导向作用。教师可以在教室里设置一个阅读角，将自己近期看的一些好书推荐给学生；在课堂上，可以结合文本，旁征博引，时不时地给学生读一些精彩的片段、一些富有哲理的语句，让学生真切地体会到原来知识不仅仅局限在课内，更需要到课外积累；可以在自己的博客中发表读后感，写点下水作文，与学生共享。

榜样是最好的宣传，老师的身先示范对激发学生课外积累的兴趣有潜移默化的影响。

（二）树立榜样。

来自学生中的榜样对一般学生更有号召力。中学生爱模仿，爱比较，对身边的同龄人的兴趣与爱好尤为关注。认识到这一点对于更好地促使学生进行课外积累是大有益处的。教师要具有慧眼，发掘那些喜爱阅读、知识面较广的学生，为他们举办论坛，介绍自己的积累经验，鼓励学生争鸣；定期推出文学期刊，刊登学生的课外文学作品；在课堂上设置演讲环节，让学生畅谈阅读感悟。

来自身边的榜样，使学生逐渐发现课外积累的乐趣，感受到积累带来的成就感，积累的兴趣自然被激发出来。

课外阅读确实是花时、费力又不能立竿见影的工作，在学生阅历尚浅、未能认识到它的意义时，语文教师一定要大力倡导激励并亲身实践，激发学生积累的兴趣，为他们开好这个源头。

二、多方引流，让积累“活”起来

笔者在多年教学中观察到学生在课外积累中大多处在强记、乱记、无序、无目的状态，所“存储”的只是僵死的知识而不是“活性生命元素”。积累便多“遗失”、“流失”或“僵死”，成为“死水”一潭。

积累是基础，感悟是中介，生成语感是指归。中国古代对语文学习强调积累但亦同时阐明需有“悟”而自“得”。中国传统的书院式教学法，其成功之处在于让学生大量积累语言感性材料，成本成批地背诵经典诗文，注重对语言文字整体感受，以利感悟，形成语感。正是这样的教学法造就大量的功底深厚、成就丰硕的文学大家。如鲁迅这样的大家是“妙悟”，一般聪颖之人也能领悟，但是大量学习者是不能悟的，懵懵如死水，这正是书院式教学法的弊端。

教师需要发挥引导、点拨等引领作用，让学生在“视界融合，思想碰撞”中生成感悟，让积累“活”起来，提高学生的感悟率，促进全体学生语文素养的提高。

如何结合初中学生的各年级段的学习特点，指导学生建构有效积累，笔者进行了思考与实践：

（一）拓宽积累领域，变无水为有水。

美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多广。生活中时时处处事事都有语文，只要我们留心积累，就会有收获。刚刚进入初中的七年级学生阅历尚浅，语文视界并不宽阔，积累范围受到限制，教师可以引导他们从不同领域中发现语文、形成语感，为自己的语文之池源源不断地注入清水。

1.从教材、名著、报纸中积累。教材、名著、报纸是我们最便捷直接的积累对象，通过阅读可以获得多方面的积累：既可以积累字、词、句、段、篇，又可以积累语感，还可以积累感悟或情感。例如读了一段或一篇好文章，文字触动了心灵，让我们心里有了感慨，然后我们把自己的思想火花、灵魂的触动以札记的形式记录下来，就有了思想感悟的积累，这是积累的丰厚收获。

2.从生活中积累。生活是语文学习的大课堂，从生活中积累是语文学习的重要途径。我们可以在参加各种活动的过程中积累，可以在各种生活体验中积累，还可以在各种生活场景中积累。生活时时处处都充满真善美，把你的这一感动、瞬间的领悟记录下来，这就是积累。

3.从大自然中积累。从大自然中提高语文素养，也是语文学习的一条途径。大自然就像一位智慧老人，无时无刻不在告诉我们人类应如何生活。只要我们用心观察，用心思考，用心领悟，就会获得许多生活的道理，积累许多生存的智慧。我们把这些感悟记录下来，长此以往，就变成一笔丰厚的积累。

在中学起步阶段，能引导学生从不同的领域开阔文学视野，做好广泛积累，就能打下坚实的基础。有了这些积累，我们的灵魂就会变得高尚，情感就会变得丰富，思想就会变得深刻，生活就会变得充实而昂扬。

（二）注重课内外整合，变浅水为深水。

1.紧扣文本。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”但是，如何发挥例子的积累作用却往往为我们所忽略。我们常常把文章人为地拆分，把讲析文章主题、文章作法及其艺术特色、语言特色作为教学的主要目的。这样，学生只记一些条条框框，一篇美文就这样活活地被“五马分尸”，弄得面目全非。这种作法不是按照养成积累——这一重要素养进行的。这样做，只是重视“分析”，却忘记最重要的“整合”。事实上，教材中有许多经典作品，本身就是积累的最佳素材。

读完《桃花源记》、《醉翁亭记》等古文经典，指导学生记录下其中的名句，领略中华传统文化的博大精深，体会古仁人的济世情怀；读《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、《茅屋为秋风所破歌》，可抄录全篇，感受诗词的节奏韵律，体悟不同背景下诗人的情感体验。读朱自清先生的《背影》、莫怀戚的《散步》，可背诵其中富有感染力的语段，感受普通人生活中细微而永不凋谢的真情实感；读《变色龙》、《孔乙己》，可摘录入木三分的人物描写，玩味琢磨，向大师学习写作技巧。

文本是积累最便捷的水源，紧扣文本积累，使学生在学会分析文本的同时，又积累思想情感，培养审美能力，可谓一举两得。

2.课内外整合，实现积累的迁移。在积累中，感悟是中介，有感而发的积累是主动的、有效的。一些学生在学完课文后，常常感到意犹未尽，教师应该敏锐地抓住这个契机，进行相关专题的积累。由点到面，举一反三，引导学生学会积累的迁移。

比如在学完《从百草园到三味书屋》、《阿长与《山海经》》后，学生对《朝花夕拾》清新、朴素的文字产生兴趣，笔者推荐学生完整阅读《朝花夕拾》，写下读后感。学生有了课内文本的引导，课外积累的主动性明显提高，部分学生在读完《朝花夕拾》后，还主动阅读鲁迅的小说集，甚至在写作中有意识地模仿，形成一股学习积累的热潮。

课内外整合的方式多种多样，可以是针对作者及作品的整合，也可以就某一意象的知识加以整理，如学完《水调歌头·明月几时有》后，对“月”这一意象的别称、诗词、文章的积累；还可以针对文本中有特色的写作技巧展开，如人物描写、景物描写。

以文本为契机，向课外迁移，最大限度地拓展学生积累的广度与深度，为学生远远不断地注入活水，使这池碧水逐渐变浅为深。

（三）专题积累有序化，变浊水为清水。

“书海茫茫”，如果让学生盲目地一头扎入这书海中，任其随意积累，就像是一叶小舟驶入茫茫的大海，即使不被汹涌的波涛掀翻而沉入海底，也很快迷失方向。即便他们能经常积累，由于缺少系统，没有目的，所积累的内容便如一潭浊水，并不能帮助学生举一反三，融会贯通。因此，教师还应从积累内容的选择、积累计划的制订（学期计划、学年计划、假期计划等）、积累效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面规范学生的课外积累行为，使积累之水变浊为清。

1.适当限制，制订计划。书有好坏之别，优劣之分，有的是供学习的，有的是供消遣的；有的能陶冶身心，有的只能腐蚀心灵。教师要引导学生阅读那些对自己有益的书籍，定期向学生列出推荐阅读书目，让学生从中选择，尽可能地避免“糟粕”对学生积累的影响。同时，也要有计划地积累，落实到每学年、每学期、每月乃至每周，都应该有具体的积累目标。由总目标衍生出各级子目标，在有目标的指引下，实现积累的有序化，使学生对自己的积累了然于心。

2.形成科学方法。科学的积累方法是提高积累质量的关键。积累讲求心到、眼到、手到。教师在平时应指导学生养成勤读、勤记、勤思考的好习惯。在阅读时注意把文中一些精彩语段摘抄下来并熟记成诵；阅读后写出读书笔记，将自己阅读的感受、思考记录下来；经常举办读书交流会，交流读书心得，激发兴趣。

3.确定积累专题。教师为学生明确一些积累专题，帮助学生将积累的无序知识有序化，学生在积累时有明确的专题，就不至于迷失方向，积累就成为一种主动的、有目的的学习活动。

比如在学习了《散步》之后，让学生用一段时间专门积累表现亲情的文学作品专题；学完《珍珠鸟》，让学生积累表现人与自然和谐相处的文学作品专题；读过《行道树》，可积累表达某种生活哲理和人生感悟的专题……有时可对文章开头的方法展开专题积累，或者是好作品的严谨的形式结构等，专题需定位明确，形式多样。

积累的有序化、专题化，能使积累有延伸、有活力，提高学生的语言修养，扎实语文功底，使积累之水变浊为清。

语文学习没有止境，积累也没有止境，课外积累是锻造学生语文素养的宽阔河流。语文教师从学生的长远利益出发，创造机会、创造时间、创造空间，为学生开源引流，激活语文积累的池水，使之变深、变活，将是我们共同努力的方向。

［1］语文课程标准.