语素意识与阅读能力的关系

李 玲

（咸阳师范学院 教育科学学院，陕西 咸阳 712000）

语言是人类思维的载体，语言学习是个体发展的重要任务，其中读写能力的培养是个体发展的必备条件。在儿童读写能力的培养和发展过程中，已经有很多研究发现在不同的语言文字系统中语音意识起着很重要的作用，语音意识的教育干预改变了儿童读写能力的培养和发展。但是，汉字是一种方块文字，其语音结构、书写规则、表意形式都与拼音文字有很大的差异。随着研究的不断深入，越来越多的研究者认为，字形与意义之间的关系、意识到大多复杂词汇是建立在它们的结构基础上对阅读更为重要，虽然字形与字形之间、字形与语音之间的关系更确定些。语音意识主要反映口语和书面语的形式，正字法意识主要反映字的组合规则，语素意识反映字形和意义间的关系。在拼音文字系统中，对语素意识与阅读关系的研究结论还存在一定的争议，但是对非拼音文字系统（汉字）的研究，越来越多的研究发现语素意识对汉语儿童的阅读起着重要作用［1］。同时，对汉语阅读障碍儿童的研究证实了语素意识在阅读中所起的重要作用，认为语素缺陷有可能是造成阅读困难的主要原因［2］。

1.语素及语素意识

语素“是语言中最小的音义结合体，不能分解成更小的有意义的单位”，是“词的建筑材料”。董秀芳从汉语构词法的角度定义语素，认为语素是汉语词法的基本单位，是构词过程中的参与者。语素不是独立运用的语言单位，是最小的音义结合体，它的主要功能是作为构成词语的材料。语素既可以指一个字、一个音节，又可以指一个词，还可以指一个小于词的语言单位。

由于研究者对语素的认识存在差异，导致学术界对语素意识的界定尚难达到一致。Carlisle（1995）认为，语素意识是指儿童对单词语素结构的认识，以及他们对语素结构的思考和运用，语素意识最基本的方面在于将词分解成语素，然后通过重组语素建构起对整个词意义的理解。Kuo和Anderson（2006）将语素意识理解为个体关于语音形式和语义信息如何匹配，以及对语素的构词规则的知识。随着对汉语研究的深入，汉语独特的语音、句法和正字法系统为语素意识的研究注入了新的内容。有研究者认为应当从两个方面衡量或界定汉语的语素意识：一是区分同音语素的能力，二是对语素和整词意义之间关系的理解。另有研究者对此加以补充，认为汉语中语素意识还应该包括区分同形语素的能力及对汉字偏旁知识的理解与运用，把汉语语素意识分为三个方面：一是区分同音语素的能力，即将口头语言分解成语素的能力，通常见之于口头；二是区分同形语素的能力，即区分有不同意义的同一个语素的能力，通常见之于书面；三是偏旁意识，即对汉字内部结构的认识和运用。也有研究者认为，语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感度和操作能力，一定程度上反映了儿童的语义技能。

2.语素意识与阅读的关系

2.1 语素意识与词汇获得

研究者一直认为语素意识在词汇增长中是重要的。例如，Sandra指出，语素是促进习得多语素词汇并增强对这些词汇的记忆的重要机制。Carlisle提出语素意识可能是非常重要的，因为语素解码和问题解决给人们提供了一种理解和学习书本中所使用的大量派生词语的方式。

儿童所遇到的很大比例的生词都是语素复杂的。Nagy等人做了一项评估，一个普通的美国五年级学生在一年的时间里在阅读中遇到的10000个生词中，大约有4000个是高频词的派生词。根据Anglin对一年级到五年级的美国学生词汇增长的研究，同样的学生所认识的派生词汇的数目的增长是其所认识的词根词汇数目增长的三倍多（14000个派生词，4000个词根词汇）。在派生词汇知识上的这种高比例的增长，反映了依赖于语素分析的习得过程的一部分。

对于儿童的语素意识和词汇习得的关系，现在流行的观点是，具有语素知识的孩子会把生词分解成熟悉的有含义的单元（前缀、词根和后缀），然后通过联合各单元获得词汇的意思。例如，前缀dis-的意思是不，或者相反，所以当第一次碰到单词disobey时，儿童就会很好地利用语素知识获得正确的意思，不服从。把一个生词分解为单元，然后重新将单元组合成有意义的整体的过程，能够使孩子了解新遇到的单词的意思，并且可能会加强对这些词汇的记忆。因此，在小学期间，语素意识被认为是促进孩子词汇快速增长的重要因素。

对于语素分析能否派生出词汇的意思，有学者进行了一些研究。Wysocki和Jenkins对四年级、六年级、八年级的孩子进行了研究，首先教给孩子们一些单词，两周后要求孩子们定义单词，这些单词有的与他们在训练课上学过的单词有派生关系，有的没有。例如，教孩子们doting，stipulation，和repudiate等词汇，后面的测试包括有派生关系的词，如dote，stipulate，repudiation，也包括一些无关单词，如transgress，abate，incipient。结果表明各年级的孩子在那些与学过的单词有派生关系的词汇上的表现更好。这个结果证实儿童能够通过语素分析获得单词意思。

许多学者认为语素意识在汉语的词汇获得中发挥重要的作用。Hoosain提出，汉语词汇的多语素构成所表达的意思比一般英语单词多语素构成所表达的意思更明确。因此，汉语阅读者比英语阅读者可能更容易编码并提取到多语素词汇的意思。这种猜测的证据来源于Shu，Anderson和Zhang［3］的关于中国和美国儿童怎样从课文中学习生词的跨文化研究。与美国儿童相比，中国儿童对语素透明词语的习得比语素不透明词语的习得的可能性更大。这表明汉语儿童更多地应用了语素分析理解词语的意思。

总之，对儿童词汇习得的研究已经清晰地表明了语素意识对理解词语意思的重要性。理解词语的语素结构能促使儿童理解、编码并记忆生词的意思。

2.2 语素意识与阅读能力的关系

Carlisle在1995年进行了一项纵向研究，研究语素意识与阅读的关系，对幼儿园和小学一二年级儿童进行测验，让小学一年级儿童完成语音意识和语素意识任务，二年级完成假词和阅读理解任务。在幼儿园的研究中没有发现语素意识与阅读的关系，小学一年级中却发现了显著的相关，语素意识可以很好地预测阅读理解，在语音意识之后解释率达到10%，语音意识也可以很好地预测假词阅读，在语素意识之后解释率达到10%，虽然在回归方程中没有包括其他控制变量，但这一结果与语素意识在阅读理解和编码中发挥作用的假设一致，而且研究进一步证明，语素意识在阅读理解任务中比在假词阅读中发挥更好的预测作用。

越来越多的研究者报道了语素意识对汉语儿童的阅读具有重要作用，并且有研究者认为它的作用超过语音意识对阅读的作用。Chiung-Chu Wang［4］对台湾近100名小学一、二年级的学生进行了元语言意识和阅读能力关系的研究，将语素意识和语音意识、年级一起作为自变量对阅读成绩进行回归分析，结果显示，年级是阅读能力最显著的预测变量；剔除年级这一变量后，语素意识对阅读的贡献超过了语音意识对阅读的贡献。他进一步发现，语素意识对汉字认读和阅读理解都起促进作用，而语音意识的影响只出现在汉字识读中，这一结果支持了Carlisle的结论：语素意识和篇章阅读、阅读理解联系更紧密，而语音意识和单词分析联系更紧密。迄今为止，规模最大的对汉语儿童的语素意识及其与阅读间的关系的研究，当属Li、Gaffiney、Packard等对小学汉语儿童进行的各项和阅读有关的变量的测量和研究。他们从1997年开始对640多名北京市一、四年级的小学生进行了为期一年的纵向研究，对他们实施不同的教学方法，然后对各项对阅读有影响的变量进行了测量，包括元语言意识（如语音意识、语素意识、句法意识等）、词汇量、阅读量和家庭文化。结果发现，这些变量都对儿童的阅读习得有影响。不同教学组的实验结果都表明，在汉语阅读中，语素意识对阅读发展的贡献非常大，超过其他元语言意识；对阅读能力有预测作用。Yu-Min Ku和Richard C.Anderson以台湾和美国的儿童为被试，分别对其语素意识、词汇量和阅读能力进行测量，结果表明，汉语儿童复合词的构词意识强于英语儿童；语素意识与词汇知识、阅读理解高度相关。

吴思娜、舒华［5］等以小学五六年级学生为被试，测查了语音意识、语素意识、命名速度和汉字识别能力之间的关系，结果表明语素意识和命名速度对汉字命名组词起着显著的预测作用；而语素意识和语音意识对同音字识别起着显著的预测作用。语素意识是唯一显著预测两种不同阅读任务的认知变量。对汉语阅读障碍儿童进行了九项认知变量测验，通过回归和路径分析法发现，76%的阅读障碍存在语素缺陷；相比之下，分别有43%和41%的阅读障碍存在语音缺陷和命名速度缺陷。表明汉语的语素意识在儿童阅读中起着重要作用，语素缺陷有可能成为儿童汉语阅读困难的主要原因。

以上结论表明对于有一定阅读经验的儿童而言，语素意识随阅读经验的积累而得到发展，对阅读能力的预测作用超过了语音意识。

［1］常云.语素意识在不同语言系统间的作用研究［J］.内蒙古社会科学（汉语版），2008，29（6）：158-160.

［2］吴思娜.语素意识在儿童阅读中的作用［J］.心理与行为研究，2005，（1）.

［3］Shu，H.，Anderson，R.C.&Zhang，H..Incidental learning of word meanings while reading：A Chinese and American cross-culture study.Reading Research Quarterly，30，76-95.

［4］Chiung-chu Wang.Learning to read Chinese：The roles of phonological awareness and morphological awareness.Unpublished doctoral dissertation，University of Illinois at Urbana-Champaign，Illinois，1999.

［5］吴思娜，舒华，刘艳茹.语素意识在儿童汉语阅读中的作用［J］.心理与行为研究，2005，3（1）：35-38.