如何培养聋生“问”的能力

卞仪敏

（南京市江宁特殊教育学校，江苏 南京 211103）

“学启于思、思启于疑”，“问题是学习的心脏”。“问”是课堂教学组织的一种形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要求语文教师“必须面向全体聋生，使聋生获得基本的语文素养”，立足于促进聋生的发展，立足于促进每个聋生的终身发展，特别是学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。在聋校课堂教学中，我们首先要把聋童同等地看成是未来的建设者，逐步培养他们提出问题、解决问题的能力和综合使用所学知识进行创新的能力。

然而目前聋生不敢问、不爱问、不会问、不善问的现象普遍存在，其中很重要的原因在于没有从小培养他们的质疑能力。在课堂教学中，往往重视“答”的训练而忽视“问”的能力的培养，片面地重视教师“提问”艺术而忽视课堂教学过程应当是师生共同探究的过程。久而久之，聋生往往只听不问、你问我答地被动听课，这与我们的人才观是大相径庭的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何培养聋生的问题意识，使他们敢问、善问、会问，真正成为课堂的主人呢？笔者从以下几方面作了尝试。

一、发挥聋生的“主体”作用，使其“敢问”

“师道尊严”使聋生过分崇拜教师的权威，对教师有一种惧怕的心理，习惯在教师提问的范围内思考问题，缺乏主动性和创造性。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”要想让聋生敢问，教师必须放下架子，积极主动地构建和谐的师生关系，营造师生情感平等交流的气氛，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。鼓励聋生超越自己，鼓励聋生对教师说“不”。教师应当始终做到对聋生提出的问题或回答的答案不轻易否定；对提出的精彩的问题，或有创新性的答案应加以赞扬；从而更好地激发和保护聋生提问和回答的欲望。

聋校每个班级的人数非常少，教师更有条件关注每一个聋生，尊重他们的差异。在课堂上，经常留意一些沉默寡言的聋生，要主动接近他们，耐心地征询他们的看法。充分给予这些同学当众表现思维成果的机会，鼓励他们大胆交流，有什么说什么，让他们体验成功的快乐。真正做到面向全体，因材施教；保证每一个聋生在原有的基础上，有所收获，有所提高。当学生提出了与教师不同看法的问题时，教师首先要肯定学生的这种质疑的精神，让她们“敢问”。

在教学聋生感兴趣的且相对简单的内容时，我读完课文就让他们提问。如教《早发白帝城》这首诗时，读完诗，我就让他们自由提问。结果，他们提出了以下问题：李白写了多少首诗？李白为什么要写诗呢？李白的酒量大吗?这些与我的教学设想相去甚远。我没有指责他们，而是表扬他们敢问的勇气，对于这些问题有的做了解答，有的我留到课后与聋生共同探讨。经过多次，我班聋生不再那么羞怯了，有什么问题都敢于向老师提问了。

特校的教师要比普通学校的老师更有耐心，更善于蹲下来看聋生，始终注意聋生的身心特点，站在聋生的思维、学习角度思考和组织课堂教学，让他们真正有机会展示学习主体的面貌。

二、确定适合的教学目标，使聋生“善问”

教学目标是确定课堂教学类型、教学方法、课时安排的依据，也是检查教学效果的标尺。教学目标能否确定对整个课堂教学的成败与否至关重要。问题在于我们经常或无意识地把教学目标单一化，把聋生学会课本知识，作为一节课的教学目标，往往忽视把教聋生吸取、整合、运用知识的方法作为教学的目标，没有让他们真正走进文本。在整个课堂教学中，教师很少教聋生如何发现问题、如何提出问题，导致聋生只听老师讲，然后死记硬背，缺乏发散性思维，追求答案的单一性，对问题不敏感，缺少科学的质疑态度和精神。因此我们在确定教学目标时要更新观念，确定适合的教学目标，使他们想问，从而有效培养聋生“问”的能力。

如在《花钟》一文中我确定了这样的教学目标：认真阅读，说说不同的植物开花时间，从中你有何发现？围绕这个目标学习时，有的学生提出了“为什么植物开花的时间不同呢？”这个问题，课中围绕学生提问，我们进行了探讨，学生学习兴趣浓，并用自己的话说出了植物开花的时间不同的原因，同时还用多种句式表达事物的特征。

又如我在《两只小狮子》一文中，确立了这样的目标：在读通课文的基础上，针对两只狮子的不同表现，你有何想法呢？围绕这个目标进行教学，课堂上学生自主提问，其中一名聋生问：“为什么懒狮子说他爸爸是林中之王就可以不学本领了呢？”围绕这个问题，师生结合学生自己生活中的人和事，帮助学生，共同寻找答案，整堂课学生思维开阔，课堂气氛活跃，学得更自主。

所以，我们在依据教学大纲和教材要求确定教学目标的时候，既要考虑到知识本身的内在联系，又要考虑到聋生的学习基础、生活经验、兴趣爱好等多方面的因素，区分必须掌握及理解的内容，使其具有一定的层次性和可变性，使全体聋生都能放下心理包袱，自由地参与课堂教学的研究讨论中去。凡是聋生能探索得出来的，绝不代替，凡是聋生能独立思考的，绝不暗示，以便让聋生畅所欲言。

三、加强针对性思维训练，使聋生“会问”

《语文课程标准》中，首次提出“语文课程应致力于聋生语文素质的形成与发展”。“语文素质”也是聋生全面发展和终身发展的目标。要达到这一目标，仅仅让聋生“学会”还不行，更重要的是应该让聋生“会学”。会学就是要聋生掌握语文学习的方法和技能、技巧，具有立足教材举一反三的能力。因此在课堂教学中，教师善于依托教材，帮助聋生打破思维定势，着力训练聋生的形象思维、抽象思维、直觉思维等多种思维形式显得尤其重要。所以教师一方面要深入挖掘教材思维训练的内容，另一方面面对聋生的提问或表述，要做到循循善诱。当聋生发生错误时，我们不要过于关注错误本身，而是应当引导聋生一起分析错误产生的原因，从而使他们掌握各种思维方法，学会从多种角度分析研究，找到解决问题的方法和策略。这样既保护了聋生参与课堂学习的积极性，又激发了他们的学习兴趣和解决问题的主动性。

其次，在课堂教学中，要有意识地发挥教师提问的示范作用，使聋生有所借鉴，逐步引导聋生掌握“问”的方法和技巧，使他们会问。提问是语文课堂教学的重要组成部分，也是师生交流最重要的手段。因此教师在课堂教学中，务必精心设计，引导聋生提问，由此培养聋生的问题意识，逐步掌握质疑问难的方法。具体可从以下几个方面进行训练：

1.抓住课题问。课题是文章的题眼，往往具有简括课文、揭示中心的作用。我们可以引导聋生由课题入手展开质疑。如在教《海底世界》一文时，我让聋生读完课题后，主动提问。聋生的问题很多，如：海底世界是什么样子的？海底世界有哪些动物呢？他们是怎么生活的呢？……我们带着聋生提出的问题，分析了课文，聋生学得很认真，对课文掌握得也很好。

2.抓住矛盾问。在聋校语文教材中，常有许多作者有意安排的矛盾之处。教师要引导聋生，善于发现矛盾并抓住这些地方质疑，展开讨论交流，培养发现问题的能力。在教《少年闰土》一文时，我就很注意引导聋生掌握发问的技巧。一开篇就让聋生说说自己姓甚名谁，引发聋生问:“闰土姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然促使聋生认真地研读课文。教师在此基础上，利导聋生认识闰土没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的问题，会让聋生学得更主动、更积极。

3.在空白处提问。语文教材有些地方留白了，这就为我们学习提供了广阔的想象的空间。在此处引导聋生发问，能有效地使聋生走进文本，贴近作者的思想，感受教材和作者独特的心理体验。教师也可有意识地设计教学空白，如板书留白、借助语文技巧，利用语言的停顿，或者结合手势、眼神等留下空白，激发聋生发现问题、解决问题的兴趣。如：《天鹅嫂》中“它们或许已回到大自然中生存、繁衍，或许……或许……”我让聋生大胆想象，尽情提问，有效地发展聋生的发散性思维，培养他们的创新能力。

我们树立“提出一个问题，胜于解答10个问题”的观念，在教学设计及实施教学的全过程中，才能有意识地以“问”激“问”，以“问”导“问”，变不疑为有疑，又使有疑为不疑，充分利用教师的榜样示范作用，渗透质疑问难，解决问题的思维方法，那么，何愁聋生不会想，不会问。

美国教育家杜威曾打过这样一个比喻：“教师，一个引导者，他撑着船，聋生们努力地用桨把船划向前。”这个比喻形象生动地说明了聋生和教师的立体和主导关系。教育工作者在教学过程中，如果能努力构建以课堂教学为核心，以“生活”为语文学习运用的广阔空间的语文学习环境，激发聋生学习的主动性、积极性，帮助他们逐步掌握质疑问难的方法，当好“引导者”和“撑船”人，让聋生“用力地用桨把船划向前”，完成由从不会问、怕问到敢问、善问、会问的转化，那么，必将开启聋生思维的闸门，迸发出创造性思维的火花，他们的语文素质也将切实得到提高。

［1］聋教育学.

［2］教育部颁布施行.语文课程标准.

［3］杨旦萍.高效语文课堂提问设计应该的几个问题.

［4］王培新.如何增强课堂提问的有效性.教学月刊.