大学与中学心理健康衔接教育研究

古志华

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

学生个体的成长是一个持续不断的过程，具有连续性，现代教育模式让这种连续性受到了一些人为的干预，个体成长被人为地分成独立的不同阶段，在不同时间和环境下接受相应阶段的教育。随着现代教育的一些局限逐步被人们认识，同一个体在成长的不同阶段、同一学科内容的不同教育环节间的衔接教育越来越受到人们的重视，但在心理健康衔接教育方面，研究工作开展还不充分，特别是高中与大学之间的心理健康衔接教育未得到重视。由于大学阶段在青年学生人格定型和心理成熟进程中的关键性作用，开展相关衔接教育，帮助学生顺利过渡，保持心理健康与和谐发展，应当成为各高校重视的问题。

一

大学阶段与中学阶段相比，学习方式、生活方式都有很大的不同。在学习方式上，中学阶段的主课程以基础课为主，涉及的范围和内容相对有限，主要目标是掌握基础知识，满足高考升学需要。大学阶段的学习以专业学习和综合素质提高为主，课程众多，通识和专业知识相结合，科学和人文并重，范围更广，程度更深。高中学习以升学为目标，学什么、如何学完全以教师指导为标准，学习任务和步骤明确紧凑，课余时间少，自主学习时间更少，而大学阶段学习的自主程度高，组织方式和评价方式灵活多样，以自主学习为主。

在生活方式上，高中阶段与家庭联系密切，老师和家长在生活中的地位和作用相对更高，自主性较低，生活压力较小。在大学阶段，课余时间相对较多，远离家庭，生活独立性强，交际更广，面临更多的自主生活的挑战。同时由于思想更为成熟，对当下和未来的学习、生活和就业问题更为重视，要求更高，挑战更大。

这些变化和挑战势必要反映到学生的思想和心理层面，引起相应的思想波动和心理问题。如学习适应的问题，中学阶段目标明确、安排紧凑，无需个人太多的自主安排，到大学后，首先必须重建自己学习和生活的目标体系，制订计划并实施，短期内即容易出现迷茫的状态，处理不好则影响长远发展和人格完善。在生活上，大学生活远离家庭，加入新的群体，生活环境完全不同，容易出现紧张和焦虑心理。人际方面，新的环境，不一样的群体，多元的文化，自身与群体的重新平衡是一个挑战，孤独、不安的心理容易形成。在自我认识方面，则有较多的学生表现出自卑或过度自信的问题。

总之，在现代教育模式下，因环境改变和成长阶段角色的变化而造成的心理问题，是青年学生从中学向大学阶段过渡时难以避免的现象，这些问题存在的时间和程度会因个体心理素质的好坏而有轻有重，有长有短。青年学生仅靠自身的努力往往很难在短时期内解决这些问题，有可能需要长期调适才能渡过心理失衡期，有的还可能导致一些心理问题和疾病，影响他们的正常学习和生活，甚至会产生一些极端后果，特别需要有针对性的外部支持。

二

衔接性的心理健康教育，主要是依据青年学习心理发展的规律，针对青年学生在由高中向大学过渡时普遍存在或可能出现的一些心理问题开展教育，帮助他们有效进行心理调适，形成良好心态，安全渡过心理失衡期。具体说来，衔接性的心理健康教育主要通过以下几个方面对处理过渡期的青年学生提供外部支持。

（一）衔接性的心理健康教育更加自觉地观照学生已有的思维定势和心理特征。心理学研究发现，学生个体在成长过程的每一个特定时期都会形成一定的思维定势和心理特征，对今后的成长起着正反两方面的作用，在环境不变的条件下，原有的思维定势和心理状态有利于问题的解决，而当环境发生变化，原有定势则会阻碍人们采用新的解决方法去解决新的问题。也就是说，上大学后，环境变化很大，青年学生原有的思维定势和心理习惯会对学生适应新环境起阻碍作用，使青年对新的环境难以适应，形成一些适应性和发展性问题，不利于学生成长的发展。衔接教育重视这一规律，会主动了解当期前端的状态和后端的成长要求，掌握青年学生在进入大学前的思维定式和心理特征，作为开展教育的前提，为针对性地解决学生由高中阶段向大学阶段的过渡期心理问题提供了前提条件。

（二）心理健康的衔接教育自觉以学生的生活实际为依据，更易于取得实效。心理是人在参与社会生活的过程中产生和变化发展的，心理问题来源于生活，也体现在生活中。如中学生中常见的厌学、离家出走、情感脆弱、挫折承受力差等问题，往往被认为是心理健康出现了问题，但这些问题实际上都有生活根源，如溺爱、缺乏社会锻炼、人际圈子小、家庭关系紧张等实际生活环境。来到大学后，由于参与社会生活面更广，程度更深，人际关系更复杂，原有的心理素质缺陷会表现得更明显和广泛，出现诸如自卑、自私、虚荣、狂妄、冷漠、以自我为中心、嫉妒等心理问题，造成的影响也会更广泛，更突出。重视原有的思维定势和心理习惯只是帮助人们找到这些问题，而要进一步查找产生这些问题的原因，则必须进一步具体和深入到青年学生原有的实际生活中。心理健康衔接教育注重高中与大学阶段的衔接，会更加自觉地透过这些心理问题和现象，追溯到青年学生经历过的社会生活和当前生活实际来寻找根源，从而运用各种有利因素更有针对性地开展教育引导，产生实际效果。

（三）着眼学生持续性的心理衔接教育更适应学生心理发展需求。心理健康教育的根本目的在于充分开发学生的潜能，提高学生心理素质，促进学生人格健康发展。受限于现代学制，各学段的心理健康教育有着相对独立的教育内容，有意无意间把人的心理发展割裂成各自独立的阶段，违背了个体成长的基本规律，心理健康衔接教育正是应着克服这一弊端而产生，它着眼于顺应学生身心发展的规律，充分考虑高校学生在高中阶段业已形成的思维定势和心理特点，面向大学阶段的学习和生活，把大学生高中阶段的心理发展和大学阶段的心理发展有机衔接起来，大大提高了心理健康教育的针对性和实效性，更好地满足了学生尽快适应大学阶段的学习和生活、形成心理发展良性循环的需求。

三

虽然心理健康衔接教育着眼于学生心理发展的客观规律，协调解决中学教育与高等教育之间心理健康教育的衔接问题，但若基于系统开展相关教育为评价标准，它毕竟还是一个新事物，作为一项系统工程，其顺利开展涉及体制机制和人财物等各种因素的保障，需要各方面的共同努力。

（一）领导重视，规划实施。心理健康衔接教育需要一定的体制机制和人财物支持，必须做好统一规划，有序组织开展，这首先需要得到各级领导的重视，这是相关工作得以开展的基本前提。有了领导的重视，职能部门和相关教研室、教学团队需要做好实施规划和工作安排。可在开展规划之前，把如何做好大学与中学的心理健康衔接教育作为一个专项课题，认真研究，从组织机构、实施目标、教育内容、人员经费保障、教学安排、效果评估等多方面达成共识，进而 形成规划并付诸实施，建立一个切实有效的运行机制，选 定能胜任相关要求的教师组成教学团队，积极开展相关教 育教学工作。

（二）要切实做好教育对象心理健康状况调查分析。在 实施教学计划之前，相关教学团队应该先行开展学生心理 健康状况调查分析工作，通过心理健康状况调查，深入了解 学生上大学前、上大学后的心理健康状况及前后表现内在 的关系，了解学生在中学阶段的家庭和社会生活情况。在推 进过程中，也可以通过查阅学习档案，通过与学生之前所在 学校走访学生家长等途径来验证和充实。

（三）重视人生观、价值观的教育。实践中发现，相当 数量的大学新生对自身所选择的专业并无深入了解，即 使心理素质相对较好的学生，在新学期开始阶段也会陷 入迷茫状态，不知脚下的路如何走。通过专题讲座、权威 人士动员等多种途径，在衔接教育中加强人生观、价值观 教育，有利于动员和引导学生在人生重大转折时期保持 积极乐观的心理，努力思考和进取，让进取之心填补迷茫 空间，激发学生产生对人生、专业的良好预期，积极思考 自身的奋斗方向。

（四）在课堂教学内容上处理好大学与中学的衔接问题。 基于前期的调查分析，教育者对学生中学时期的思想情况 和心理状态已经有了比较清楚的了解，对大学生进校后思 想和心理的变化也有了把握，这就为加强相关教育教学工 作打下了良好基础，这些良好基础必须体现在对教学内容 的处理上，切实围绕学生的所思所想、所忧所虑，以答疑解 惑、引导动员为基本原则，着力解决学生的思想问题和心 理困惑。

（五）通过实践教学转变观念和获得体验。通过新生交 流体会、老生座谈经验、参观和体验所在学校环境等多种形 式，帮助高校新生尽快熟悉新环境，尽快形成对新环境的亲近感，从而尽快地适应新环境，适应新的和谐民主的师生关 系，及时调整自己的心态，带着良好的情感投入到学习和生 活中去。

［1］樊志瑾.健全衔接教育机制促进学生可持续发展［J］.教学与管理，2009（9）.

［2］唐柏林.科学构建大学生心理健康教育内容体系［J］.西华师范大学学报（哲学社会科学版），2004（05）.

［3］蒋德勤.大学生心理健康教育的问题与对策［J］.思想 教育研究，2009（12）.

［4］姚本先，陆璐.我国大学生心理健康教育研究的现状 与展望［J］.心理科学，2007（02）.