独立学院艺术类学生英语词汇教学方法探讨

栗彩艳

（广东商学院华商学院 广东 广州：511300）

学习语言必须大量的积累语言资料，而外语词汇的掌握是积累语言资料的基础。因此，词汇教学在大学英语学习中的作用显而易见。只有积累了一定的词汇，才能进行相应的阅读、写作、听说等交际训练及学习。《大学英语课程教学要求》中明确要求：大学生经过两年的大学英语学习，必须掌握4794个单词（含中学已学词汇1800个），也就是说两年要掌握2994个单词。显然，对于艺术专业的学生来说是一项非常繁重的任务。

1 独立学院艺术类学生词汇学习的困境

独立学院艺术类学生学习英语的困境在于他们入学时的成绩偏低，英语基础相当薄弱，大多数学生没有音标拼读基础，对词汇记忆没有基本的敏感性，导致不敢张口或者一张口就错，这对学习语言造成了很大的障碍。另外，他们的学习与大学英语四级考试挂钩，这相对于艺术类学生来说，难度较大，词汇量成为最大的问题。为了使学生的水平逐渐向CET4考试所要求的水平靠近，独立学院的艺术类学生同其他专业的学生同样使用的是一、二本院校的权威教材。教材质量虽好，但是实际上与艺术类学生的基础严重脱节，很难激起学生学习的积极性，相对来说完成教学任务是难上加难。因为单词表中的单词量本身已很大，他们都没有那么多精力去熟悉，在学课文时，虽然对话题很感兴趣，却发现课文中还存在着相当多的生词，很难读懂，这就大大加大了学生的学习难度。任务之繁重，时间之短暂，为了赶教学进度，教师也没有过多的经历去补充适当的基础内容，因此学习内容显得乏味异常，这不仅使他们缺乏信心进行适当的学习，更无兴趣可言。在这种困境下，教师的教学方法和技巧显得尤为重要。

2 独立学院艺术类学生英语词汇学习对策

在词汇教学过程中，学生需要教师有极大的耐心和持续性的鼓励，才能坚持学习。这就要求教师需从学生的现实状况出发，先要做好准备工作，经过认真分析，仔细准备课堂内容，然后才能实施相应的学习对策。下面就笔者在教学过程中所使用的一些得到学生信任和好评的方法进行阐述，希望能够进一步探讨更具指导意义的学习对策。

2.1 加强学生对单词的感性认识

独立学院艺术类学生首先要通过视、听、动觉来加强对单词的感性认识。语音在英语学习中起着决定性的作用，如果不能掌握语音，便听不懂、读不出、说不了话。这就需要通过不断重复的视听动觉训练来提高。比如单词拼读，训练初期可以让学生按照音标拼读规则领会单词字母和音标的对应发音，先慢读，让学生跟读，然后正常语速读，再同步读，最后学生自己读，给学生充足的时间和机会建立单词的感性基础，再做些配套练习，为后续学习打下基础。之后可以在每次课前、课中或下课前安排单词复习，两周4次课坚持下来，学完一个Unit，学生的单词记忆任务也就完成了。在此过程中，教师一定要带领学生反复模仿、反复练习、反复纠正，直至达到要求，只要在一次训练中学生体会到成功，这种成就感足以让他们产生学习英语的自信，只要坚持一个学期，词汇量会大大增长，随之对英语的学习热情便会提高。

2.2 全面了解词汇的具体意义和中心意义

在大学英语教学过程中，教师应通过多种方法释义让学生全面了解词的中心意义和具体意义促进学生对词汇的掌握。尤其是艺术类学生，由于底子差，基础薄，更加需要通过具体意义和中心意义来充分认识单词，从而为正确理解词义打好基础。否则，学生往往不能真正理解这个词，也不能在言语中用以表达思想。例如，英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。掌握词的中心意义才能比较准确地形成具有一定内涵的概念。不同的概念或部分相同的概念要用不同的词来表达，而完全相同的概念可以用相同的词表达。这就为用词的准确性打下基础。

另外，释义的方法可以多样化，比如，教师可以根据词的特点，适当采用翻译法，对一些抽象事物要先翻译再解释，便于学生结合语境来理解；对于一些表示具体事物的词，可以用翻译法加直观展示法，使学生容易结合具体事物来加深对词义的理解；对于一些与过去学过的词有相反、相近等关系的词用同义词和反义词来进行释义；对于一些如果可以根据上下文猜出意思的词，尽可能鼓励学生进行猜测，再解释，猜对了，及时给予表扬，正面激励学生以提高学习的积极性；还有一些复合词可以从词的结构上来分析其意思，适当引导学生再作出解释。在释义过程中，尽可能用学生已经学过的熟悉的词来解释新的词汇，这样便于学生接受。对于有多种使用情况的词汇，除了根据上下文来分辨，还要鼓励学生多查字典，等等。

2.3 加强学生词汇的积累

教师可以通过多方面的词汇联想加强学生词汇的积累。由于艺术类学生基础差，教师要想办法帮助并监督学生快速积累词汇，增强他们学习的信心、提高他们的学习能力、缩短与学习要求之间的差距。在诸多方法中，联想法是比较容易扩充词汇量的。教师可以介绍一些前缀和后缀所表达的意义，并在学习中练习使用，这样当学生遇到生词的时候，虽然不认识但大致可以知道这个词表达的是哪方面的意思，为其猜测打下基础。教师还可以根据语义关系、构词关系等把各种相关的意义联系起来，比如，学习一个单词，可以让学生从字典上查询出此词的不同词性、不同形式及其不同意义，并适时地举行小型的竞赛活动，如，限时记忆比赛，可以有意的安排一些较差的学生提前准备，在比赛中有所成就，不仅可以对其本身有所激励，更加会鼓舞其他同学。利用这种方法，不仅可以形成良好的学习氛围，唤醒学生的记忆，让学生成批的记忆单词，还可以创造有益的练习机会提高其对词汇记忆的敏感度。久而久之，形成了一定的记忆体系，取得了一定的成就，学生便会逐渐提高学习兴趣，学习能力也会逐渐增强。

3 结 论

综上所述，独立学院艺术类专业的英语教师首先要根据艺术类学生的学习基础和接受能力，适当安排课堂内容，通过进行一些有趣的活动和学生建立融洽的课堂学习氛围，通过沟通了解学生存在的困境和学习中所遇到的具体问题，通过加强学生对词的感性认识，全面了解词的具体意义和中心意义，激发多方面的词汇联想丰富词汇，让学生在学习中逐渐获得自信心、成就感并增强自主学习能力，这样切实的从学生的现实需要出发，鼓励、帮助并监督学生形成持续学习的习惯和毅力，增强学生自主学习能力，提高大学英语课堂效率。

［1］张 兴.外语学习与教学［M］.西安：西安出版社，2008.

［2］董霄云.文化视野下的双语教育：实践、争鸣与探索［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：北京清华大学出版社，2007.

［4］内申.英语词汇与教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［5］杨晚星.高校艺术系学生英语学习的心理调适［J］.科技信息，2007，（13）：179.