交互式教学模式在大学英语教学中的应用

2013-08-15谢蔡珊

武汉工程职业技术学院学报 2013年1期

谢蔡珊

（广州科技职业技术学院广东广州：510550）

作为一门国际语言，英语在国际交流中一直发挥着举足重轻的作用。目前，中国人接受英语教育的主要途径是全日制教学、培训机构速成与家庭教师辅导等，其中最主要的途径是全日制教学。然而，由于科学与经济的日益全球化，人们对英语交际能力的需求日益增强，致使市面上出现了大量的英语培训机构。这些英语培训机构在交互式教学模式方面，进行了大量的实践，并取得了较好的效果，值得我们借鉴。

1 关于交互式教学模式

交互式教学模式起源于20世纪70年代，它强调教学应该通过教师、学生、课堂、环境等因素之间的信息交流、位置交换、活动交替与更大范围的交际来进行。

哈佛大学语言学教授Wilga Rivers提出了交互式教学模式中的六大主要原则和三大交互式课堂教学模式。六大主要原则是：语言学习的主体是学生，教学方法必须由实际情况来确定，交互活动有助于培养语言实际运用能力，充分运用现代化教学手段，语言教学的文化渗透以及积极开展外语第二课堂教学。三大交互式课堂模式包括个体活动法、小组活动法和全班活动法。

有关英语培训机构的调查研究结果显示，大部分英语培训机构采用的是交互式课堂教学法，且大都符合Rivers教授提出的六大主要原则和三大交互课堂模式。例如：在英语培训机构的教学中，学生可以获得更多的锻炼英语的机会；学生可以和教师相互协商调整教学方法；学生可以在大量的模拟活动中锻炼综合运用能力；外籍教师在教学中给学生渗透外国语言文化等。

2 交互式教学模式在大学英语教学中的应用

交互式教学模式在高校的大学英语教学中已有所运用，然而其使用的深度、广度和效果，远不如英语培训机构。本文根据Rivers教授提出的六大主要原则和三大交互式课堂教学模式，就高校大学英语的教学提出如下建议。

2.1 强调以学生为语言学习的主体，保证教学方法由实际情况确定

充分落实以学生为语言学习的主体，学习英语培训机构以小班教学来开展相对应的交互式活动，不但大大缩短了教师与学生的距离，还使学生能更多的得到任课教师的关注，保证每个学生都能在课堂上成为语言学习的主体，有更多的机会进行发言与提问等，从而间接地提高学生学习英语的积极性。

在设定教学目标与确定教学方法之前，先分析学生现有的英语水平层次，确定学生学习英语的迫切目标与长期目标，开展符合学生学习要求的教学活动，以提高学生对英语课堂参与的积极性与满足感。

2.2 充分利用现代化教学手段，积极开展交互式课堂活动

学校应当配备较为先进的多媒体教学电脑、投影仪、音响、耳机、麦克风、语音器材等，而且要保证这些设备在运作时出现任何故障时能及时得到解决。在教学设备相对完备的基础上，根据教学内容与教学目标的不同，分别开展小组活动法、个体活动法与大班活动法的交互式课堂活动，以培养学生对英语实际运用能力的掌握以及团队合作能力。如：在听力课堂上，采取个体活动法，让学生在规定的时间内自主完成指定任务，以提高学生精神注意力及学习英语的积极性与主动性；在精读课堂上，采取小组活动法，以小组为单位完成指定的任务，之后共同讲解；在讲解习题或知识点的课堂上，采取大班活动法，由教师讲解——学生提问——教师／学生作答，以增加师生间的交互活动来提高课堂教学效率。

2.3 加强语言教学文化渗透，丰富外语第二课堂教学内容

学校在设置大学英语课程时可增加外籍教师的人数及其授课的频率，或者在开展外语第二课堂教学时邀请外籍教师出席或直接让学生与外籍教师共同完成某项课外任务等，以激发学生对英语课外活动参与的兴趣与积极性，使学生从参加外语第二课堂活动中既了解到外国的文化知识，也锻炼了自己对英语实际运用的能力；另外，在开展外语第二课堂教学的语言内容选择时，适当增加第二外语的种类，让学生有更多的机会根据个人的兴趣及需求选择第二外语，从而促进了学生学习第二外语的自觉性。