微博在大学英语读写课程教学中的运用

鲁 霞

（武汉科技大学外国语学院 湖北 武汉：430081）

经过近几年的发展，基于微博的交互平台正逐步在国内网络用户人群中流行起来，关于微博在教育领域方面的讨论和话题也逐渐展开。最新的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要［1］。在学分制改革下，读写教程的学时数减少，而且还是以老师授课为主，学生的交际能力和自主学习能力很难在课堂上得以锻炼，而微博提供了一个师生交流的平台，对大学英语读写课起到了很好的辅助作用。

1 微博的概念和主要特征

1.1 微博的概念

微博就是微博客，也就是一种微型博客。微博客是基于用户关系的信息分享、传播的平台，用户可以通过网络及各种客户端组建客人微博社区，以140字以内的文字及时更新和分享信息，同时它还支持图片、音频、视频等多种媒体形式，呈现信息形式丰富多彩［2］。微博可以说是博客、IM（QQ、MSN等）信息、QQ聊天室等多种网络交流形式的集中表现方式。

1.2 微博的主要特点

微博与其他聊天工具相比具有“微”、“广”、“群”的特点。首先，微博具有“微“的特点。微博短小精悍，表达直接，言简意赅。其次，微博具有“广”的特点。微博发布的内容碎片化，操作方式多样化和传播渠道多样化。第三，微博具有“群”的特点。微博用户通过关注建立联系，来构建个人网络交流社区，可以形成庞大的学习团体，共同高效解决问题。微博的这些特点也突出了它的优势，整合了多种媒体资源，可以发文字、图像、音频、视频，还可以超链接，支持多种终端，比如手机，平板电脑。人们可以随时随地发布和接收信息，具有极强的及时性。多家门户网站都推出了微博平台，以新浪为例，注册用户多达2亿多，微博日均发布量7500万条。微博用户趋于年轻化，青少年居多，是大学生的新宠。

2 微博教育应用在国内外的研究现状

微博在大学教育中的应用已成为现代教育技术关注的一大热点，国外对微博教育的应用与研究相对成熟。很多学者在教学过程中进行了尝试和研究。比如美国德克萨斯大学历史学教授Monica Rankin在课堂中使用Twitter微博交流的视频，发布在YouTube上，引起了广泛关注。她要求学生在课堂上通过手机的使用参与微博线上讨论及互动，教师及助教课上及时回复及评论学生的疑问。实验结果表明：学生学习兴趣得到极大的提高，学生在与老师的互动中产生很多新的想法，思维更加积极活跃。日本多摩大学教授Mette Mork也将微博运用于教学中，整理了一系列基于微博的教学实例，如：诗歌创作、故事接龙、微型小说赏析，生词造句、视频听写、摘要、评论等。美国现代教育技术网站Emerging Ed Tech开设了微博教育应用专栏，总结了大量的微博教育应用技巧及方法，涉及各种层次，方方面面的微博教育应用案例，并在不断补充与完善。美国高校信息技术协会EDUCAUSE也建立了微博技术专栏，专门介绍微博的技术以及微博在教育应用方面的设想。

国内对于微博教育应用的研究相对来说起步晚一些，研究重点主要停留在微博在教育中的使用方法和策略上。比如张豪峰，王晓芳将微博运用于大学英语的写作教学中，探讨了微博在协作学习和自主学习方面所起到的作用。罗婷探析了微博在大学英语第二课堂教学中的作用，为第二课堂的开设提高了一个全新的视角。郝兆杰将微博引入到教育技术专业的“C程序设计”课堂教学中，并进行调查研究，结果表明：在提升师生交流、知识点学习、激发学习兴趣等方面，微博的作用和效果显著。

3 微博在大学英语读写教学中应用的优势

3.1 提供丰富的英语学习资源

微博的普及率之高也决定了微博信息的丰富性。这些信息正好形成了一个庞大的资料库。不管是学生还是教师都可以将搜集的学习资料发布在微博上，师生共享，也提高了大家的学习效率。

3.2 增强师生之间的互动性

学生可以互相评论发表的文章，也可以转载自己关注的其他用户的发布的信息，教师也可以对学生发表的文章进行筛选和点评。在大学英语学分制改革的背景下，课时量减少，必然导致老师上课赶进度，师生之间的交流减少。课下老师和学生以微博这种轻松的方式沟通能够增进师生间的感情，拉近彼此间的距离。老师的鼓励会加强学生学习英语的动力，学生能更加自如地表达自己。有更多的学生能够参与到交流中来。老师在与学生交流的同时也能及时了解学生的学习和生活情况，更加有利于老师的因材施教。

3.3 提高教师反馈的及时性

由于课堂时间有限，老师往往无法花太多时间对学生的表现进行反馈，到下节课再反馈的时候，学生可能已经不记得上节课所学内容，这样反馈效果会大打折扣。而微博则解决了这一问题。并且老师可以及时对课堂上的教学情况发表自己的观点。学生也可以及时回忆上课时的情况，根据老师的反馈进行改进。所以课后用微博及时交流可以提高反馈效率。

4 微博在大学英语读写教学中应用的策略

4.1 对课堂内容进行交流

大学英语读写课在有的学校还是传统的教学方式，老师拿着粉笔在黑板上板书，但是时间有限，学生不能保证把所有的教学重点都能记下来，即使是在多媒体教室也只能是走马观花似的浏览一遍。有的学生把教案拷回去因为没有电脑也不能及时地学习。传统的读写课相对比较沉闷，学生学习英语的积极性难以提高。而微博教学的及时性和互动性能弥补这一缺憾。教师课后与学生进行微博互动可以对上课讨论的话题进行跟进，遗留的问题进行解答，充分了解学生上课掌握教学内容的情况，对课堂教学是一个很有力的补充和扩展。

4.2 对课外知识进行补充

学生学习英语是一个不断积累的过程，每周一次的英语读写课无法满足他们对知识的摄取，所以课后进行课外阅读和课外知识的学习是必不可少的。学生使用手机的频率比电脑高，所以通过微博补充课外知识是切实可行的。

4.3 对学生作业进行评阅

由于学分制改革，我校12级非英语专业学生的大学英语读写课课时为每周2学时，一个学期为24个学时，学时的减少对于老师和学生来说都是一个很大的挑战。老师布置的很多任务必须课下完成，上课检查任务完成情况的时间也有限。比如老师布置的讨论练习，学生可以在课下录下来通过视频的方式发表在微博上，同学和老师都可以进行欣赏和评论。学生还可通过音频、视频的形式在线和同学、老师甚至以英语为母语的人交流，克服在课堂上练习不足和不敢开口的弊端。

另外，对于写作的练习，老师可以给出一个话题，学生先在微博进行讨论，再分别收集资料，汇总整理，大家共享。这样学生就可以积累丰富的写作素材，不至于出现无话可写的情况。学生的作文发在微博上，可以经过同学互评，自己修改，老师再点评，再修改的这样一个过程，学生的写作水平肯定会有大幅度的提高。

5 微博在大学英语读写教学中应用的注意事项

微博在大学英语读写教学中起到了很好的辅助作用，但是教学管理的问题值得注意。第一，老师要注意管理不能太松懈，要落实到位，并且把学生的参与度和活跃度与平时成绩挂钩，期末由学生选出最活跃的同学并予以奖励，以此激发学生的积极性。第二，管理的形式可以多种多样。可以以小组为单位建立微博群，每个小组由一位同学负责管理，定期向老师汇报。还要选出一个总管理员协助老师的工作。第三，管理员要注意信息的筛选，整理出对大家有益的信息，那些滥竽充数，无关的或者有不良影响的信息就要及时处理掉。

6 结束语

微博作为Web 2.0时代的最新网络应用形式，正在成为现代教育技术的一支新生力量，其在大学英语教学中的应用潜能还需不断挖掘和探索［3］。本文探讨了微博在大学英语读写课教学中的应用，对传统读写课起到了补充和辅助作用，展现出广阔的发展前景。但还是存在很多问题有待进一步研究。比如微博的管理问题，学生的协作问题，还有微博知识在学生中的普及问题等，都值得我们去深入探讨。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2004.

［2］林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析［J］.电化教育研究，2010，（3）：18－22.

［3］周 云.微博英语班级与课堂教学互动教学模式研究［J］.现代科技教育，2012，（2）：81－86.