应用型高校大学生创业教育模式与实现途径探析❋

甘黎明,蒋加进,张志成,姚宏亮,汪如春,董江水,戴鼎震

(1.金陵科技学院园艺学院,江苏 南京 211169;2.金陵科技学院动物科学与技术学院,江苏 南京 211169)

随着我国高等教育的持续发展,待业人数逐年增加,大学生的就业压力越来越大,据统计,自2010年以来每年就业大军高达1 000万人以上[1-2]。尽管大学生就业的压力在西方国家也同样存在,但他们的自主创业创造了众多的就业岗位,这在一定程度上又缓解了就业压力。高校毕业生的自主创业已成为社会各界关注的重要问题,大学生的就业还涉及如何发挥大学生的创造性与创业教育等问题。早在1998年召开的世界高等教育大会上,联合国教科文组织就认为,为使毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能和主动精神,毕业生将愈来愈不仅仅是求职者,而且首先是工作岗位的创造者。但遗憾的是我国大学生创业人数不到毕业生总数的1%,而有的发达国家高达 20%～ 30%[3-4]。

因此,对大学生的创业教育就愈发显得重要,这其中又涉及许多有待研究解决的问题,包括大学生的创业模式、创业教育教师队伍建设、创业教育课程建设及创业教育途径等。本文拟在分析大学生创业环境的基础上,论述应用型高校大学生的创业教育模式与实现路径。

一、新形势下高校大学生创业环境

首先,就业途径增多,但就业形势依然严峻,大学生自主创业势在必行。虽然国家有关部门采取了诸多措施,如发放城市社区和农村基层岗位补贴,扩大专业硕士招生比例,鼓励报考公务员,扩大“三支一扶”,志愿服务西部计划,设立大学生村官等,整体上扩大了大学生的就业面。但这些措施只是缓解了部分就业压力,仍然需要通过自主创业来解决大学生的就业问题。

其次,积极而有深度的指导与服务提高了大学生创新就业的能力。在鼓励大学生自主创业的新形势下,不少高校开展了一系列针对大学生创业的指导服务工作。概括起来大致有以下几种服务方式:大学生职业规划指导;吸收学生参与教师的科研项目;邀请企业家开展一系列关于商业策划、创办公司及企业经营等方面的知识培训讲座。

第三,企业的资金优势有利于促进有创新成果的大学生进行创业。目前许多企业愿意扶持学生创业项目,将其作为企业研发的增长点。此外,有关部门实施和完善向基层就业的毕业生予以项目倾斜的办法,在一定程度上对大学生的自主创业起到促进作用。

二、构建应用型大学生创业人才培养模式

大学生创业人才培养本没有固定的模式,每个高校都在探索人才培养模式。目前,全国先后出现了五六个模式,但没有一个是通用的[5-6]。

三元模式:这是以中国人民大学为代表的创业教育模式,该模式以专业为依托,以培养创业意识、构建知识结构、完善综合素质为目标,以项目和社团为组织,以创业教育讲座、各种竞赛为载体。这种模式对人文类专业大学生而言是有效的,但对生产性较强的农科、工科类大学生而言,仍需要模拟创业的锻炼。

双元模式:这是以北京航空航天大学为代表提出的创业人才培养模式,该模式同样以提高学生的创业知识与技能为培养目标,但融入了商业化运作。其实现途径包括建立大学生创业园,锻炼学生创业技能,为学生创业提供资金和咨询。这种理念主要是针对工科的特点,以能力培养为本,但对农科类学生而言,更多的是要进入农业科技园区进行生态种植养殖锻炼或模拟创业,因此还需要建立产学研深度合作的实训平台,如校企共建的工程中心等。

综合模式:以上海交通大学为代表的高校认为,创新人才培养应以创新为基础,注重学生基本素质的培养,并为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。此模式将创新与创业融为一体,有利于培养创新型创业人才。

全程模式:以复旦大学为代表提出,在培养在校生创新精神、实践能力的基础上,又强调培养学生的团队精神。该模式的特点是注重创业团队和创业过程的扶植,对团队协同攻关,建立研发型企业等具有推动作用。

实践模式:湖南科技学院等高校提出,以社会实践教学方式来提高创业教育实效,通过基地实习、学校+公司+行业协会等形式培养学生的动手能力。该模式对培养学生的职业技能很有帮助,但仍需要对培养学生创新能力予以引导。

“六业一体”模式:近年来,金陵科技学院提出了一种基于工程中心等创新平台的“六业一体”创业教育模式,该模式围绕教与学,将学生的专业、就业及创业能力培养与教师的授业、拓业及精业能力锻炼通过工程中心等各类创新平台紧密结合起来。一方面,吸收有创业潜质和意愿的学生首先完成专业知识的学习,并在工程中心实验室结合教师的科研项目做好教学实习与毕业论文设计;其次,通过工程中心等平台的产学研功能让学生进入教师的项目组中去接触生产实际,经受锻炼;第三,部分学生利用教师的科技成果推广开展创业。另一方面,教师按照教学计划进行授业和拓业。拓业的核心是开拓创新,在工程中心运行过程中,带领学生实施项目计划,学生从准备试验材料做起,师生共同参与,锻炼提高创新能力,再结合学校以上层面的大学生科技作品竞赛、挑战杯创业大赛等进行拓业;通过努力,教师达到精业的目的。由于工程中心建设及科技项目是有任务目标的,大多有企业参加,且这个过程带有刚性的要求,因此,不会轻易中断,而且容易产生专利、新技术等科技成果,参与的学生积极性很高。

当然,创业教育不是解决所有大学毕业生的就业问题,只有一部分具有创新意识和能力的学生才能进入这种教育模式。由于校情不同,不同的学校都会选择具有自身特色与优势的创业教育模式。但是不管哪种培养模式,总结起来必须是学生的创新意识、创造能力及创业实践。还有一点是十分重要的,即创业教育不能仅限于学生,教师必须提高创业培养能力及加强与学生创业训练的互动。

三、大学生创业教育的实现途径

(一)培养学生的创业意识

脱离了创业意识的培养,就谈不上创业教育的成功,任何教育都需要科学的教育理念作指导。培养学生创业意识的方法很多,如聘请企业家、创业成功人士结合自身创业经历现身说法,让学生看到成功的轨迹;开展创业形势与政策宣传,激发大学生的创业热情;带领学生参观企业、科技园区,增加其感性认识。当然,创业意识教育也包括挫折教育、风险意识教育。

(二)营造良好的创业环境

创业总是在一定的政策环境和市场环境中进行的,良好的创业环境有助于创业。创业环境的营造不能光依靠高校,而是要依靠高校、企业、政府的多方协调。从政府的角度讲要做好引导和协调,将政策落实到位,以保证政策与资金上的支持;从高校的角度讲,建立创业教育制度,构建大学生创新创业平台,设立创业启动基金,为学生创业提供咨询指导等配套服务,通过创业大赛磨练创业意志等;而企业、社会各界则要通过鼓励、宣传等支持手段形成一种帮助大学生创业的群体意识,树立典型,鼓励创业。

(三)大力加强创业教育师资队伍建设

毫无疑问,具备创业经历的教师适合进行创业教育,如果能承担许多产学研合作项目,拥有可转化的科技成果,并进行股份制运作,这样的师资团队最好[7]。在国外,教授创业教育课程的教师大多有创业的经历,熟悉企业的运营;在我国,授课教师大多是学术专家出身,缺乏创业实践的锻炼,因此,其知识传授没有能给学生足够的实践机会和发展空间[8]。

要解决这一问题,必须培养一支创业理论和创业实践兼备的“双师型”教师队伍,多渠道培养创业教育师资队伍,建立师资队伍的激励和管理体系,鼓励教师获取国家相关行业执业资格,如动物医学教师要考取国家执业兽医资格证;通过顶岗实习或挂职锻炼等方式进行培养,经常开展校际之间的观摩和交流活动。可聘请社会上的创业成功者,让有创业实战经验的企业经营管理人员进行专题讲座或培训;可聘请具有创业经历的校友、政府有关部门的专业人员等作为创业教育的老师。加强对校内创业骨干教师的专业培训,积极鼓励现职教师通过兼职、企业博士工作站、柔性进企业等方式参与创业实践。

(四)搭建创业教育平台

创业教育平台是大学生创业实践的载体,搭建创业教育平台至关重要[9]。创业教育平台不单纯是学生创业活动的场所,它应具备以下功能:(1)创新性。相比于创新不足的高校而言,它更具有优势。(2)创造性。创业教育平台因聚集了很多科研项目,而且有的科研项目是在校企合作基础上进一步深化,面向产业进行技术与产品更新,学生将创业教育实践与之相结合,显然增加了创造性锻炼,有助于培养创造性意识甚至产出技术成果。(3)创业性。较好的创业教育平台有校企共建的工程技术研究中心、产业创新联盟等,通过股份制形式运行机制进行实训,能够促进大学生的创业能力。

(五)创新创业教育课程内容

创业教育课程内容应打破原有的专业课程限制,内容应涵盖人文素质教育、专业知识教育、创业知识传授、创业实践教育及模拟创业等,而创业意识教育应贯穿其中任何阶段。人文素质教育的目的在于培养学生的企业家精神,注重对创业者基础知识和综合素质的全面培养。专业知识教育是创业的基础,但并不代表全盘照搬原有的教学计划,应在研修必修课的基础上多设置一些不同专业方向的选修课,让学生分类选择,以有利于选择性创业。创业知识传授包括自然科学和社会科学方面的通识类知识,也包括机会评估、企业策划、创业融资、商务计划、市场营销、创业学、公司法这些创业的基本知识。这就有助于学生正确认识创业的规律,正确理解创业的过程,便于把握机遇。美国斯坦福大学有关创业的课程就包括企业策划、融资、如何组织资源、如何招引人才等。暑期社会实践及毕业实习也要与创业训练相结合,包括“学生公司”的创办、运作等。

(六)改革教学手段,培养学生创造能力与实践能力

改革教学手段,使其具有开放性和灵活性。可通过成立大学生创业社团、举办创业竞赛、举办创业教育讲座、定期邀请企业家和创业成功的学生开展讲座,鼓励大学生积极创业。

为解决课程多、时间紧的问题,有的学校建立暑期学制,专门为一部分有创业素质的学生配备指导教师,为他们提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等。

四、结语

总而言之,创业教育作为一种人才培养模式,一定要注重创新意识与创造力的培养。其实,创业教育本身就是一种创新教育,创业教育既是专业教育的拓展和延伸,也是学生创造力培养的一种体现[10]。但创业教育还需要进一步探索和研究,诸如创业教育的课程体系、教学手段及实现途径仍需要进行改进与创新,这也为高校创新人才培养模式的的改革提出了新课题。相信通过今后几年的探索与实践,会探索出更好的人才培养模式。

[1]潘焕喜,朱燕空,吴星.基于实验教学的创业教育模式研究 [J].河北师范大学学报:教育科学版,2009(6):130-133

[2]蔡炎斌.论大学生创业教育的模式及实现途径 [J].湖湘论坛,2006(1):89-91

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[4]王贤国.浅析我国大学生创业教育的主要问题 [J].中国大学生就业,2006(4):47-48

[5]程文忠.试论大学生的创业教育 [J].福州大学学报:哲学社会科学版,2009(2):94-97

[6]冯伟,马金虎.大学生创新创业的探索与实践 [J].山西农业大学学报:社会科学版,2011(12):1196-1199

[7]李伟,田莉.高校创业教育存在的问题及其应对举措[J].安庆师范学院学报:社会科学版,2009(9):99-101

[8]张勇.新形势下对创业教育的初步思考 [J].北京林业大学学报:社会科学版,2005(4):14-16

[9]王永祯.大学生创业教育体系建设初探 [J].华北工学院学报:社会科学版,2004(3):72-74

[10]鲁宇红.对大学生创新创业教育的几点思考 [J].金陵科技学院学报:社会科学版,2010(3):72-75