参与性教学在高职院校英语教学中的应用

李海娇，华 美

（上饶职业技术学院，江西 上饶 334109）

随着市场经济在我国深入的发展，社会各方面的变化也是空前的，我们已不能忽视当下对外交流的扩大及全球一体化步伐的趋势。英语作为一门交际用语，显然是现代复合型人才不可或缺的基本技能。也正是因为意识到英语在现代人才培养上的意义，英语课也被大多数高职院校列入必修课。然而由于各种因素的影响，在目前的高职高专英语教学中教学效果并不理想。

一、高职高专英语教学的现状

1.一些高职院校学生的英语基础偏弱。高职院校的招生对象主要是普通高中毕业生和从中专、技校、职高考入的“三校生”。相对于本科院校大学生而言，高职院校学生文化基础整体较差，特别是英语，大部分学生只有初中水平，许多学生甚至很早以前就放弃了英语的学习。

2.学生自主学习英语的积极性不高。由于观念、学习基础和自我未来发展定位等方面的影响，高职院校学生普遍对学习英语不感兴趣，学生自主学习英语的积极性不高。以笔者所在的学校为例，有66%的学生认为自己英语基础太差，跟不上大学英语学习的进度和要求，因此选择放弃。

3.高职院校英语教学的方法单一、陈旧，不能做到因材施教。“以教师为主”的灌入式、注入式教学方法在高职院校大行其道，许多老师还是照本宣科，因袭“复习旧课——导入新课——新课讲解——巩固新课——布置作业的”简单模式。在这种单元化的教学模式下，教师是在台上自我表演的演员，而学生则被动在台下充当看客或者听众。由于前述学习基础和缺乏兴趣的原因，英语课上往往是一片“昏昏欲睡”的景象，学生不能有效地学到知识，更不能从中获得技能和素质的提升。

二、高职院校英语教学方法的创新

虽然高职高专的英语教学存在各种各样的问题和困难，但我们却不能因此放弃教学目标的实现。作为高职高专院校的教师，唯一能做的也是必须做的，就是考虑如何创新高职高专院校英语教学的教学方法，让学生在教学中培养起对英语的兴趣，让学生变被动学习为主动学习。参与性的教学即是近期我们所寻找到的比较理想的英语教学方法。

参与性教学是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣的目的，创造性地完成教学目标的教育实践活动。与传统教学方式不同，参与性教学倡导平等的师生关系，而不是传统中的教师为主、学生为客的对立关系。学生和老师相互尊重、积极合作，共同完成整个教学过程。

在参与性教学过程中，学生和教师都是积极的主动参与者，通过不断交流、对话、共同合作，充分发挥学生学习的主动性和积极性，从而真正打破了传统的教师主动讲授、学生被动接受的模式。已有的实践已经证 明，参与性教学的实施有利于提高学生在知识、技能、道德、身心等方面的素质。对于学生本身而言，有助于提高学生的实践能力和创造能力，培养学生的创新精神。而对于学生的群体而言，则有利于增进学生间的感情，促进同学间的友好互爱，从而提高班级群体完成学习任务的质量和效率。

三、参与性教学在高职高专英语教学中的实践

参与性教学是适应社会发展的教学模式和教学理念，是高职院校乃至大学教育的发展趋势，但在实际教学中的应用却不尽如人意。有些学校不重视参与性教学，有些老师不愿意尝试参与性教学，而有些课程则推行参与性教学的效果不太好。究其原因，主要有教师的知识储备和课堂掌控能力不够，教师对教学方法创新的认识不清、积极性不够，以及现行的教学质量评价体系缺乏对教学实践的鼓励和倡导，致使教师在课堂教学中不愿意冒险进行实践探索。因此我们必须认识到，参与性教学的推广正如一切创新一样，都不是一项简单的工作，而是一个复杂的、系统性的工程，它需要教师、学生和教育管理部门的共同努力。根据我们的研究和实践，笔者认为，要在高职院校的英语教学中应用好参与性教学方式，就要从教学观念、教学内容、教学手段、教学考评这四方面突出学生参与，使教与学紧密结合起来。

1.建立以学生为中心的教学观念。努力转变学生的学习观念，尽快完成从“学多少，记多少”到“学会自主学习，自主思考”的转变。教师要让学生意识到一点，即所学的知识是自身需要的能力，让学生产生紧迫感和压迫感，从而达到自主和独立学习的目的。

另外，学生的独立性和积极性还需要老师的配合，努力创造一个良好的语言环境，保障每位学生都能有足够的机会参与到教学过程中来，这样既能激发学生学习的兴趣，又能让学生在掌握知识的基础上提高实际生活中的英语应用能力。

2.教学内容。教学内容应注重理论联系实际，使整个教学过程体现教、学、做一体化。通过现实生活中的应用来帮助学生记住并理解其中的内涵，从而使学生能够以所学知识应用到实际，这种学以致用的教学目标更有利于提高学生的自信心。

英语教材的选用亦非常重要，现在市面上的教材种类繁多，大多数都是以英语语法与阅读为主，在听力和对话方面的材料十分有限，这也导致了教师在教学过程中因语法、阅读所占篇幅过大，在课时不变的情况下便没有足够的时间让学生进行训练。我们在选教材时应该有基本的几个标准，一是具有针对性且实用，二是难度适中，三是要具有一定的趣味性。

3.教学手段。当下，在教学中使用多媒体技术已非新鲜事，因此，应采用PPT教学课件向学生展示语言环境，建立教学资源上网和教学效果的良好反馈。这种语境教学化能充分激发学生兴趣，并有助于学生更好地理解教师传授的知识内容。以下几种教学方法是在参与性教学的理论指导下，基于情景认知的“教、学、练”一体化课堂教学模式的具体做法：

（1）根据教学内容建构相应的真实场景，让学生展开讨论。讨论式教学追求的目标便是通过鼓励全体学生通过积极的参与、协商、讨论来解决问题。通过讨论，锻炼学生的想象、发散性思维、创造能力和团队合作精神。每个学生的思维方式是有差异的，但正是因为有差异的存在才会有创新，讨论式教学便是让学生在课堂上积极参与、畅所欲言，学生思维的活跃既带来了良好的课堂教学氛围，又在无形中提高了学生分析和解决问题的能力。教师在整个教学过程中，应起到一种润滑剂的作用，并及时地给予学生帮助和引导。

（2）建构真实情景，调动学生在课堂上发表演讲。在上课前，教师可就某一话题让学生预先做准备，此问题可以由浅及深、由表及里，从日常用语到专业。班级的学生分成若干组，让各组的成员协作、准备，然后每组推出一名演讲人，其他组的成员可在该演讲员演讲完毕后提出问题，由该演讲员进行回答。最后，教师根据各组的表现做出点评，作为平时的成绩参考。

（3）根据真实情景，让学生进行角色扮演。教师根据日常生活或者教学的情景要求进行模拟练习。教师安排参与活动的每位学生的角色及要求，并让学生在课前进行较为充分的准备，即广泛阅读相关的资料并整理，然后在上课时派出代表分别进行角色扮演。在这个过程中，鼓励学生用自己的思维方式解决问题，不去追求答案的标准性和唯一性，重在锻炼学生的实际应用能力。

4.采取多元化的考评方式。传统的英语授课主要以书本知识进行笔试，以此作为检验教师教学效果及学生的学习程度的考核方法，所以学生会把精力放在死记硬背上，认为考试时候能够背出来便是掌握和理解。这种传统的考核方法失去了公平性、客观性和真实性，极大地挫伤了学生学习的积极性，抑制了学生的创新思维。而参与性教学注重的则是过程性评价，改变“一考定成绩”的模式，重视对学生平时的学习态度（如课堂发言情况、情景表演评分）和实训效果进行考核，从而调动学生平时学习的积极性和主动参与性，逐步将学生从死记硬背的方式转为以掌握基础知识为根基，注重实际应用和技能培养，使考核真正体现出对学生知识、能力、素质的全面测试。

[1]李森，李霞.论参与性教学的背景、内涵及实施[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，（1）.

[2]陈志旗.改革英语教学，加速培养应用型人才[J].广州市财贸管理干部学院，2005，（1）.

[3]于连江.英语专业高素质应用型人才课堂教学模式探讨[J].浙江万里学院学报，2008，（4）.