高职英语新闻听力教学研究

孟 洁

（三门峡职业技术学院国际交流与合作学院，河南 三门峡 472000）

在高职英语听力教学中，新闻听力扮演着重要角色，同时也是衡量英语专业学生听力水平的重要标准。英语专业教学大纲中指出，英语专业学生应具备扎实的英语语言基础和一定的文化知识，在教育、经贸、文化、科技、军事、外事等领域可以熟练使用英语进行交际、教学、研究等。英语新闻的语言、词汇和文化特点决定了它在英语听力学习中的重要性，同时也对英语学习者具有普遍意义。英语新闻材料的主要来源是英语国家广播、电视等媒体对政治、文化、经济、教育、科技和生活等方面的报道，其中包含许多语言运用中产生的新兴词汇或旧词新意或是其他新生语言现象。另外，新闻听力材料是正式文体，句式在结构、语法上与日常交际用语有许多不同之处，新闻听力材料多用结构相对复杂的长句来表述意思，日常交际用语主要采用短句，句式结构相对简单随意，这就促使英语新闻听力教学有别于日常口语听力理解教学。随着经济全球化的发展，培养当今大学生的英语语用能力是教育工作者不得不面临的一个重要课题，改变以往忽略学生听说能力的培养，也是新形势下社会对大学教育的要求。英语新闻听力材料可直接、鲜活地反映英语语言国家的生活现状，是英语语言学习者了解该国文化的最佳材料之一，所以，对英语新闻听力教学的研究具有十分重要的意义。

一、高职英语新闻听力教学特征

英语新闻听力是指英语语言国家播报社会中新近发生的具有价值或是在人类社会历史中具有重要影响的事件，其可作为英语语言教学材料，以训练学生的英语听力理解能力。按照语言习得的特点，我们将语言交际应用分为听、说、读、写等四个方面，其中，听与说在日常语言交际中占据重要地位。而听力理解是保证人们正常交流的基础，也是人们接受信息的主渠道。另外，因为新闻听力在听力学习中扮演着重要角色，所以英语新闻听力在语言学习中不可忽视。

英语新闻听力材料往往取材于英语国家电视广播中的新闻事件或报道，只有美国之音的慢速英语适合初学者学习，其他的英语新闻报道不仅语速快、词汇量大而且语句结构相当复杂，主要是面向本国的听众或高级学习者。

（一）英语新闻听力词汇特点

英语新闻听力材料源于英语国家的新闻事件或新闻报道，具有听众范围广的特点，故而在报道中的措辞丰富多样。一般多使用缩略词、简短小词、新造词、外来词、转换词等。这些词汇的使用可在有限的时间内扩大信息容量，同时更加突出重点内容，语调更加抑扬顿挫，可促使听众理解所报道内容的重点和意图。

（二）英语新闻听力的结构及语法特点

英语新闻广播是向听众传播新闻消息的有效手段，在结构布局上常采用倒叙结构或时间顺序法。倒叙结构法强调导语重要性，可使受众有选择地注意所听内容，有效提高听力效果；时间顺序法通常由导语按时间先后顺序叙述新闻事实和新闻内容，听众只需结合其结构特征合理安排注意力，从而把握新闻重点。另外，语法方面新闻听力表现较为独特，常使用被动语态，时态灵活，多用一般现在时、现在进行时和现在分词和前置修饰语等等。

（三）英语新闻听力文化特点

文化是一个复合的整体，是语言的根本来源，同时，语言也是文化的载体，两者相辅相成、相互影响。跨文化研究理论认为，社会文化是由表层文化、中层文化和观念文化等三个方面构成，这三方面的文化差异都会对语言学习者能否准确了解外语产生一定的影响。由于在听力交际中信息只呈现一次，所以在新闻听力学习中，英语学习者应了解一定的英语国家文化，否则在听力过程中就会遇到障碍。

二、高职英语新闻听力教学现状及形成原因

（一）高职英语新闻听力教学现状

由于我国英语教学起步较晚，虽然英语新闻听力在英语语言学习中扮演着重要角色，但对这一领域也是初步研究，现阶段我国英语新闻听力教学存在一些较为明显的问题：

1.学生基础相对薄弱

高中阶段英语课程的教与学都迫于高考压力，无论从教材还是课程内容上，都主要就高考试题展开，忽视了英语听力教学，英语新闻的教学更是无从谈起。虽然在词汇、语法、阅读和写作方面的基本功相对扎实，但新闻英语方面几乎是空白，与新闻听力相关的词汇量和背景知识了解甚少，因此，在学生初步接触英语新闻听力时感到十分吃力，相当困难。

2.教材的匮乏或内容陈旧

原先的高职英语听力教材已不能满足当前英语听力教学需要。随着课程改革的不断推进，许多高校开始尝试编撰一些英语听力教材并开始使用。新教材在编写内容和交际情景等方面都有很大的改进，从一定程度上符合当前英语听力教学的需要，但仍然无法实现英语新闻时效性的原则。缺乏时效性在英语新闻听力课堂教学中就不能引起学生的共鸣，影响学生学习状态，无法实现高效课堂。

3.单一的教学方法

因现代语言教学需要，目前许多高职院校都安排有专门的语言实验室和多媒体教室。教师可使用多媒体课件和其他多媒体教学设备进行授课。但英语听力课程的教学形式极其单一，大部分教师并没有充分使用现代化多媒体教学设备，仍然是讲生词、听音频、对答案的老套教学方法，不能引起学生的学习兴趣。

（二）原因分析

1.学生学习动机水平低下

学生不端正的学习观念必定会影响到学习效果，而正确的学习动机是激发学生学习愿望和兴趣的有效途径，有利于增强学习效果，使学生在学习活动中始终持有积极、能动的态度。目前，大部分英语学习者已意识到英语新闻学习的重要性，可仍有多数同学并没有通过实践训练着重培养这种能力，主要是他们没有学好英语新闻听力的内在动机，在学习中未安排固定的时间和任务，所以要改善这一现状，就得帮助学生改变其学习动机。

2.学生听力基础及新闻语言基础相对薄弱

语言学习并不是一蹴而就的，它是一个不断积累的过程。大部分高中并没有设置专门的英语听力课程，由于高考压力，教师仅用很短的时间讲授听力部分，这就造成多数学生在进入大学后，英语听力基础薄弱，日常的交际英语都难以应付。再者，英语新闻听力在词汇、语法和结构方面并不同于日常交际语，无形中增加了学生的学习难度。

3.课堂教学设计与组织不合理

课堂是教师教与学生学的重要场所，有效的英语新闻听力教学可以激发学生学习的热情，有效掌握新闻听力的学习策略和方法并将其运用在日常学习中，可切实提高英语新闻听力水平。据了解，当前教师的课堂教学形式较为单一，教师在授课时依旧是讲词汇、听新闻、对答案的教学模式，使得学生感到英语新闻听力学习的枯燥乏味。长期接受这样的课堂教学，会使学生产生厌倦情绪，不能很好地激发他们学习积极性。

4.缺乏教材资源

教材是教学大纲的具体体现，同时又制约和影响课堂的教学方法和模式，在整个大学英语教学体系中处于中枢地位。新闻时效性和新闻语言中创新性特点决定了它的时效性有别于日常交际英语听力，而且大部分学生对现行的新闻听力材料的时效性和趣味性认同度不高，若使用陈旧过时的新闻作为听力教学材料的话，就不能很好地体现新闻语言的鲜活性和时效性，也就难以激发学生学习的积极性。

三、高职英语新闻听力教学对策研究

（一）进一步激发学生学习动机

根据心理学家的研究理论，动机具有“使动性”“强度性”“维持性”“导向性”的特征，将其恰当地运用在语言学习中，就可促使学生树立明确的学习目标、克服学习中的各种困难，逐步提高自身水平，激发学生的学习积极性。新闻听力语速快、信息量大的特点和学生基础差、文化差异等因素，就要求教师在教学中可采取激励、鼓励的方法帮助学生克服学习中的困难。另外，多样的教学方法、多媒体教学设备的有效利用等方式都可帮助各个层次的学生实现他们的学习需求和发展需要，激发学习兴趣，培养学习积极性。

（二）进一步优化新闻听力课堂教学

英语新闻听力的教学目的旨在提高学生的语言学习能力和语用能力，而语言教学的主要目的是提高学生的语用能力。课堂是英语教学的主要场所，同时在英语新闻听力教学中起到关键作用。因此，如何合理安排并有效组织课堂教学是十分重要的。首先，要营造良好的学习氛围，多数学生在进行英语新闻听力训练时感到不同程度的焦虑，教师在课堂中应想法设法营造一个轻松愉快的课堂气氛，减轻学生的焦虑情绪。其次，鼓励学生借助已有的知识和经验，主动探索学习、积极交流，不断充实、丰富自己已有的知识经验，培养学生的学习主观能动性。最后，注重培养学生的语言输出能力，在教学中鼓励学生大胆交流、各抒己见，让学生发表对所报道新闻事件的观点，不断提高学生的语用能力。

（三）进一步优化教材资源选择和组织

教材是按照教学大纲编撰的，是教学的依托。陈吉棠曾用“的”与“矢”来形容听力与材料之间促进与制约的关系。由此看来，在听力材料的选择上，需结合听者的水平和学习目的才能事半功倍。现行新闻听力教材大部分采用原先的新闻事件，缺乏时效性，不能很好地与大学生英语语用能力相契合。要想提高学生的学习热情，需要合理整合多种教材资源。首先，改变以听为主的教材资源格局，实施视听结合策略。教师可选择与教学目标和学生专业相关的新闻材料作为新闻听力教学材料。其次，结合新闻听力的灵活性、时效性强的特点和学生语言学习、专业发展的因素，教师团队协作根据学生的实际水平、所学专业和方向开发具有本专业特色的新闻听力方向教材资源。最后，合理有效利用课程内教材资源。若完全采用课外新闻听力资源作为教学材料，就可能出现教学盲点，因此，教师应有效借鉴语言的特点，对课堂教材做到合理取舍，逐步完善英语新闻听力教材。

[1]邹爱民.英语教学中听力理解的培养[J].外语电化教学，1996，（3）.

[2]王伟.英语听力训练中的听力要素及听力障碍[J].解放军外语学院学报，1991，（1）.

[3]陈吉棠.注意倾向与英语听力理解[J].外语电化教学，2004，（4）.