试论完善体育评价在终身体育能力培养中的地位

张文斌，徐 晶

（山西管理职业学院，山西 临汾 041051）

一、体育教育评价的重要性分析

体育教育评价，就是指在体育教学中以促进学生身心健康发展，加强学生终身体育能力为目标，以教育为研究对象，对学生进行各种体育教育目标和教育成效做比对，最终给予一个判断结果的制度体系。自从改革开放以来，我国各地学校不断进行体育教育改革，从而提高学生的健康素质和体育能力，使学生在校就读期间形成锻炼自身体育能力的意识，并在终身实践中不断完善。学校肩负着如此重大的教育责任，体育教育评价成为了体育教育中一个十分重要的环节。因此在现代体育教育建设中，体育教育评价制度被全国各地的学校中所应用。相比较以往传统单一的体育考核形式，现代体育教育评价制度更具现实性、理论性意义。实践证明现代体育教育评价制度是适合当代社会发展的，符合在校学生发展需求的，能够帮助学生形成正确的体育学习意识，加强自身体育能力。

二、体育教育评价的原则分析

1.综合性原则

综合性原则，就是指在体育教育评价中，评价者不能只根据其中一个指标项目进行分析，而应全面权衡学生各项考核项目的结果进行综合性判断。整个体育教育评价应严格按照评价标准来进行评价工作，应协调各项评价指标，形成最终整体评价结果，在这个过程中要避免片面性，有些学校只在小范围作调查，只凭一个教师的个人印象评定而影响最终评价结果，缺乏与学生家长、同学之间的评价，就造成对学生的评价过于片面，综合性不强。

2.公平性原则

公平性原则，就是指在体育教育评价中，评价结果是根据实际检测后的数据进行系统性分析，这个分析过程大大减少了以往体育考核中由于教师个人情感因素和主观臆断因素的影响。体育教育评价制度的每个细项是由整体教学目标而定，按照学生的实际体育能力培养而设定，不能被教师的主观判断力左右。以往在一些学校就出现由于体育考核主考官对个别学生注入情感分的现象，这对其他学生是不公平的。

3.目的性原则

目的性原则，就是指在整个体育教育评价过程中必须始终坚持同样的目的，即提高学校的体育教学质量，培养学生的终身体育能力。这就需要通过及时的信息反馈，帮助评价者有目的地正确评价学生。往往在实际操作中容易导致评价者的目的性缺失，评价较为随意，主观性强。

4.整体评价和分项评价相结合原则

整体评价，就是指对于被评价者，评价者应当采取整体性系统性的评价。分项评价，就是指评价者单从被评价者的某单一侧面进行评价。两者结合就是由于体育教育是一个整体性活动，教师在考核中应按照分项进行考核设计，在评定时不仅要有分项评价，还要应根据整体情况进行综合性评价，这有利于促进学生体育能力的全面发展，避免片面发展。

5.动态评价与静态评价相结合原则

动态评价，就是指进行体育教育评价时，评价者应当充分考虑学生在实际操作中进行发展性评定。静态评价，就是指根据学生在当前已经具备的体育水平和条件进行评定。两者相结合是因为单对学生进行动态评价虽有利于刺激学生的进取和发展，但是缺乏根据性，不利于对学生进行横向比较；而在实际操作中，往往是单对学生进行静态评价，这对学生的纵向比较有缺失，难以激发学生的学习积极性，故两者应当互相结合。

三、目前我国学校体育教育评价存在的问题

1.评价指标体系繁杂，缺乏操作性，且教育与评价目标不统一，这都使评价体系缺乏有效性

在体育教育评价制度中，往往评价指标体系繁杂，缺少系统性简洁性，导致在实际操作时教师总是难以按照原本的评价指标来进行。评价指标虚设的情况常见，这也说明设立的评价体系缺乏有效性。另外，体育教育与教育评价目标之间不够统一。在实际体育教学中不难发现，很多教育评价目标并未能在平时的体育教学中有效实现，可能由于天气原因或者由于学生自身缺课等原因，造成学生未能真正学习到规定中应当学到的体育技能，学生的体育能力得不到提升，评价体系也失去其应有的效力。

2.体育教育评价内容单调，评价者单一，没有充分立足于学生的实际情况

体育教育评价内容单一，缺乏全面分析，以至于没有对学生进行思想道德素质、非认知因素、心理健康等多方面评价。在体育教学中，其教学目标一般有包含体育能力、身体素质、心理健康、创新意识、实践能力等几方面能力培养，但是由于我国长期以来在体育教育方面重视学生的体育技能、忽视了其他身体发展，造成非智力因素在体育教育评价中容易被忽略。另外，在实际评价中往往以教师为单一评价者，对学生进行简单统一性评价，这个过程缺少对学生的实际情况进行分析，缺少学生、家长、教师和管理者多方面共同参与。

3.在体育教育评价中，过分强调共性发展趋势，忽略了个体发展价值

在体育教育评价过程中，大多数人只注重最后的直接评价结果，对于评价过程只是大致掠过。根据国家的相关规定，在校学生的体育能力考核应从平时的锻炼、按照教学大纲规定完成教学目标、能力实操考核进行综合评定。但是在操作中，许多教师在最终评定时只是按照大多数学生的大体体育技能情况进行整体性评定，没有对每个学生进行个体体育技能判定，这严重影响了一些学生的学习积极性。有些学生是由于天生身体条件优越，容易在某些体育项目中赢得优势，但有些学生由于先天条件不出众而后天不断刻苦锻炼、奋力追赶，但是却由于教师的整体性评定而否定其刻苦努力的意义，在一定程度上打击了学生的积极性。

4.评价过程中缺乏新方法，在一定程度上忽视了学生的静态能力和动态发展

在日常体育教学中，教师大多机械性按部就班进行实际授课教学，在体育教育评价时，教师也就如法炮制，按照简单的方法进行整体性评定。这个过程中忽略了学生的个体静态能力和动态发展。对于学生的实际体育能力的直接判定关系越来越不显著，这样所形成的最终结果对学生的能力发展并未能产生帮助。

四、就完善体育教育评价，加强学生终身体育能力提出若干建议

1.适当简化体育教育评价指标体系，增强体育教育评价的有效性

由于以往的体育教育评价指标繁杂，造成评价者在操作中难以按照其指标进行正常评价。这就需要有关部门简化体育教育评价指标，保留重要评价指标，将多余的进行删减，并做到与时俱进不断加入符合新时代新发展要求的新指标。这还要求教师应当在日常体育教学中按照教学大纲，将体育教学落实到位，使每个学生都能将该学的体育技能学到手，以保证在最终的体育教育评价中评价者能够根据学生个体的实际情况进行评定，增强评价的有效性。

2.在体育教育评价中，结合教师与家长、同学之间进行整体性评价

在以往的体育教育评价中往往评价者仅限于教师，缺乏与家长、同学之间的互动交流。由于教师与学生的接触时间大多仅限于体育课堂教学时间，教师只能进行片面地统一性评定，而学生家长和同学之间相处的时间长，他们的评价能够较为准确有效，对学生的发展产生有效促进作用。由于学生家长和同学对该学生原本的体育能力较为了解，且能够在日常中感受到该学生的体育能力渐变过程，在评价中能够客观给出结论，这对后天勤奋努力学习的学生来说，是一个接受肯定的良好机会。当学生发现自己的努力得到肯定后，能够被激发出更大的学习积极性，体育能力不断得到提升。

3.评价者应根据学生的身心发展等方面做出全面性评价，使体育教育评价充分实现其功能

体育教育评价作为体育教育改革的一项重点工作，评价者应当本着以学生的发展为重的理念进行思考。在进行最终评价时，评价者应当对于学生的各方面进行全面性评价，即包括学生的体育能力、身体素质、心理健康、创新意识、实践能力等，这些是学生建立终身体育学习的出发点和落脚点。这不仅能够对学生的学习积极性进行肯定，还能够使体育教育评价充分实现其功能，使每一个学生都得到全身心发展，并不断加强学生自身的终身体育能力。

4.在实际操作中加强对学生个体发展价值的重视，使学生受益于体育教育评价

由于国家制定了相关规定，那么在实际操作中评价者对于在校学生的体育能力考核就应当按照其规定所分类来进行。教师按照教学大纲规定完成教学目标后学生的实际所学情况应在每堂课后由教师进行效果查收，而学生在日常的体育锻炼则可以由学生家长和同学之间相互监督完成，然后再进行体育能力实操考核，这三方面的综合性评价能够更加有效体现体育教育评价的价值，帮助引导学生形成正确的体育学习观念，不断加强锻炼，形成良好的终身体育能力。

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