论中小学音乐教师教育模式的建构

邵 云

（周口师范学院,河南 周口 466000）

教师是推进教育现代化的重要资源，也是提高义务教育质量的重要保证，哪个国家拥有高素质的教师队伍，哪个国家就会有高素质的国民。中小学音乐教育是中小学生审美教育的重要内容，也是在义务教育阶段实施素质教育的重要载体，要加强中小学音乐教育需要建设一支高素质的中小学音乐教师队伍。目前，我国中小学音乐教师主要源于师范院校的音乐专业或音乐系科，有着较高的音乐素质，但音乐教师的教育观念、教育方法、教学能力等方面仍存在问题，与素质教育的要求还有很大的差距。因此，应加强中小学音乐教师队伍建设，推进音乐教育事业的繁荣发展。

一、中小学音乐教师教育的内涵

教师教育内涵十分丰富，从内容上来看，有一般教育、专业教育、实践教育等；从形式上来看，既有正规、非正规教育，也有定期与不定期教育；从顺序上来看，有职前培养、入职教育、在职培训等。音乐教育可以分为学校音乐教育、社会音乐教育和家庭音乐教育，其中，学校音乐教育是教师教育的重要方式，可以分为专业学校音乐教育、普通学校音乐教育和特殊教育学校音乐教育。本文所说的中小学音乐教师教育主要是针对九年义务教育中的普通中小学音乐教师的教育。中小学音乐教师教育是指对从事中小学音乐教学的人进行的各种培训教育，以使从业者成为合格的、专职的音乐教育者，主要包括职前与职后教育、定期与不定期教育、正规与非正规教育等形式。中小学音乐教师教育是造就人才和提高国民素质的基础工程，在我国教育体系中占据重要位置。我国中小学音乐教师教育是在终身教育理念的指导下进行的，是依据《教师法》和教育方针通盘考虑、整体设计的结果。

二、我国中小学音乐教师教育的现状分析

由于受传统教学模式的影响，我国的中小学音乐教育一直延续着传统的音乐教学模式，在教学过程中教师没有充分把握学生的个性特点，不能正确引导和发挥学生的主体性。近年来，我国中小学音乐教师教育虽然取得了一定的成绩和进步，但从整体上来看，中小学音乐教师教育仍是我国师资培训中的薄弱环节，还存在着许多问题和不足。

（一）音乐教育观念落后。培养合格的中小学音乐教师是中小学教育培训机构的教学目标，但目前的中小学音乐教师教育培训机构却成为一些学习成绩较差学生的“学历补偿”学校，这种状况导致音乐教育机构难以培养出合格的中小学音乐教师。当前，在职中小学音乐教师培训主要采取的是在职教育培训，为他们提供新知识、新观念、新技能，但许多音乐教师并没有正确认识在职培训的意义，只是迫于形势要求而参加教育，再加上长期以来学校对音乐课程不重视，音乐教师地位低下，家长和学生对音乐课程抱有成见和偏见，致使许多教师无法专心于音乐教学。因而，转变教育观念已成为加强中小学音乐教师教育的首要问题。

（二）中小学音乐教师教育体系不完善。中小学音乐教师的教育和培养目标不明确。高等音乐专业院校是培养中小学音乐教师的重要基地，但受传统培养模式的影响，中小学音乐教师培养的目标不够明确，片面重视学生的音乐及舞台表演能力的培养，忽视了学生音乐专业基础与教学能力的教育。在职音乐教育中，不是为了提高教师的音乐教学能力，而是一种单纯的学历教育，导致中小学音乐教师综合能力不强、创新意识不足。

音乐教育专业课程设置不合理。目前，我国音乐教师教育课程设置主要以音乐基础理论课、表演艺术和技能课以及音乐综合课三大块为主，这些课程大部分都属于专业课程，而教育实习课程则安排在全部课程学习结束之后再进行。这种课程设置方法存在许多不合理之处，可能会导致受过专业课程教育的学生缺乏教学方法、教学能力，无法顺利地完成课堂教学任务。有些中小学音乐教师生搬硬套音乐专业课教学的方法，致使中小学生不喜欢上音乐课。

（三）管理机构繁杂无序。目前，我国在职中小学音乐教师的教育与培养分别由教育学院、师范学院、教师进修学校负责，而一些短期的、临时的培训则由教研室、教科所组织，还有一些高等教育院校也承担教师的学历教育。教育实施机构杂乱繁多，造成了中小学音乐教师教育实施和管理的无序。

（四）职前培养与职后培训的不衔接。在我国现行教师教育运行机制中，中小学音乐教师的培养属于高等教育系列，而职后培训则属于成人教育系列。培养与培训是两个相互独立的系统，分属于互不相通的两个机构管理，这种状况造成中小学音乐教师的培养和培训都处于相对封闭的系统中，没有形成良好的渗透与贯联，限制了中小学音乐教师培养和培训质量的提高。

三、构建中小学音乐教师教育模式的建议

新课标明确了教师培训的内容，这为中小学音乐教师培养带来了新的契机，也给教师教育培训提出了严峻挑战。为此，应加强中小学音乐教师培训，建构科学而系统的中小学音乐教师教育模式。

（一）把好准入关，控制生源质量。生源质量既是衡量教学质量的基础，也是建立教学质量保证体系的前提，更是培养高质量音乐人才的首要条件。为此，应提高中小学音乐教师职业声望，增强中小学音乐教师的职业吸引力，让更多的学生报考师范院校的音乐专业。具体来说就是要为中小学音乐教师提供良好的工作环境，提高中小学音乐教师的待遇；各级领导应多关心爱护中小学音乐教师，无论在职称评定上，还是在职务晋升上，中小学音乐教师应获得与其他学科教师相同的待遇；还要为中小学音乐教师提供培训和进修机会，增强教师队伍的稳定性。此外，还应提高音乐教育专业学生入学门槛。师范院校在录取音乐教育专业的考生时既要关注考生的专业考试成绩，还要关注考生的文化课成绩，应特别关注他们的才艺展示、外语成绩等示范素质考核。

（二）音乐教师培养应兼顾学术性与师范性。中小学音乐教师将来要面对学生，因而，必须具有教什么和如何教的知识和技能，因而，对中小学音乐教师的职前培养应注重学术性与师范性兼顾，不能顾此失彼。首先，在教育目标上应突出师范性。与专业音乐教学相比，中小学音乐教学无论在教学内容上，还是在教育评价标准上都有许多独特之处，这就要求中小学音乐教师不仅要转变“重专业、轻教研，重知识，轻德育”的教学观念，还要牢固树立“以德为本”的理念，将素质教育与专业教育有机结合起来。其次，在教学内容上注重学术性与实用性。对于培养对象为中小学音乐教师的师范音乐教育来说应当精心设置课程，既要培养学生的音乐素质，还要注重培养他们的教学能力，这样既做到了重视学生基本音乐知识和教学能力的培养，又促进了学生的全面发展。再次，在教育方式上注重灵活性。中小学音乐教师培养学校应当根据学生的实际情况，以灵活的教学方法、丰富的教学手段达到师生互动；在突出师范性和多元化的同时，重视教育科学课程设置。心理学、教育学、学科教学论、专业教学法等教育科学课程的设置对于提高学生的教学能力非常有帮助，不仅能帮助学生熟悉今后的教学，全面提升他们的文化修养，扩大他们的知识面，帮助他们出色地完成教学任务。

（三）加强教育实习工作。教育实习既是学生毕业后尽快适应工作环境的重要途径，也是检验学生素质的重要手段，应贯穿于师范教育的全过程。但我国师范教育中的实习时间短，流于形式，要改变这种状况首先要提高认识，转变观念。无论是政府部门，还是师范院校都应充分认识音乐教育实践的重要意义，重新认识实践活动在学院工作中的重要性，增加教育经费投入，确保教育实践的有序开展。二是适当延长教育实习时间。将教育实习时间集中在最后一学期不仅无法帮助学生克服实践中的难题，而且也流于形式，没有实质性的收获和效果，因而，应当将教育实习的时间分散在学习全过程中，适当延长教育实习时间。三是建立稳固的实习基地。稳固的教育实习基地对于师范院校来说既是应用和推广教育科研成果的中心，也是教育实习质量的物质保障，应当选择一批具有示范作用的中小学作为教育实习基地，为教育实习奠定物质基础。

（四）严格把关，完善音乐教师资格制度。对于师范音乐教育专业毕业生来说，考试既能够展示他们的表达能力、音乐表现和活动能力，还能使他们明确自己的学习方向和学习目的。目前我国主要实行学年学分制，只要达到规定的学分就可以取得毕业证书，这种考试制度没有统一的国家考试，对于学生来说几乎没有任何压力。因而，应根据音乐学科的特点采用多种方式对学生进行考评。对于师范音乐教育专业的学生来说既可以采用笔试、技能考试，还可以采用撰写学术论文的形式考查学生的科研素质。同时，还可以采用逐级晋升教师资格证书制度。目前我国的教师资格证书都是终身制，这种制度不仅易导致教师失去教育热情，也容易滋生职业道德败坏问题，而由低到高逐步晋升的教师资格证书制度既有助于提高教师职业素养，又能提升证书的含金量，激发教师工作热情。

（五）在职教育要注重成效。对于一些西方发达国家来说，在职教育已成为一种法定义务，而我国的在职教育主要是学历教育，这种强调教师学历提升的教育职能导致教师过分关注外在的形式，而忽视学习的自主性和积极性。为此，教师应当充分认识学习是为了提高自身的音乐教学水平和能力，应将被动教育变为主动学习，树立终身学习理念，提高自己的教学水平。同时，在职教育还要与考核评定相结合。中小学音乐教师应有固定的考核时间，对于考核不合格者应加强在职教育，一方面能帮助教师找出不足，另一方面也可以提高在职教育的质量。

21世纪的教育将会更加重视人的个性发展和创新能力的培养，尤其是重视人的综合素质的培养。因而，中小学音乐教师的培养要有终身化趋势、国际化特点，这对我国中小学音乐教师教育模式构建来说既是挑战也是机遇，我们应当积极借鉴其他发达国家的先进经验，探索中小学音乐教师教育模式，深化改革措施，使我国中小学音乐教师教育获得长足发展。

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