基于终身教育理念的高职经管类专业实践教学研究

2013-08-15张菊芳

太原城市职业技术学院学报 2013年4期

张菊芳

（襄阳职业技术学院，湖北襄阳 441021）

一、终身教育理念对高职院校实践教学的影响

1.终身教育理念

终身教育理念，是指教育贯穿于人生的始终,使教育和生活密切结合，注重人们个性发展的全面性、连续性。法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为，教育应包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育。上世纪90年代以来，终身教育已成为一种先进的教育思想观念和符合当代社会、经济和科技发展的一个未来教育趋势，在世界范围内获得普遍的共识，对许多国家的教育政策产生并将继续产生重要影响。我国已将终身教育作为一项规定和任务，分别写入《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中，并提出要大力推进终身教育体系的建立和完善，积极发展职业教育与成人教育，推动学习型组织、学习型社区、学习型城乡建设。

2.终身教育理念下高职教育发展趋势

概括地讲，职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。由于职业教育独特的实践性、应用性、技能性，弥补了理论型、学术型人才所不能胜任的经济社会需求，越来越多的国家认识到职业教育对推动经济社会发展的重要作用，纷纷把发展和改革职业教育作为21世纪教育和培训体系的重要组成部分。

我国高职教育是为适应经济发达地区和技术密集型产业以及新兴产业的职业群体对生产、管理、服务一线高层次应用人才的客观需要，对高等教育内部进行重大结构调整的实际举措。目的在于培养“技术应用型人才”，经过多年发展，已形成院校数量众多、专业相对完善的高职教育体系，在服务经济发展中发挥了积极的作用。近年来，随着社会的发展，高职教育“一技在手”理念已不能适应经济社会发展需求，2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出，职业教育“必须体现终身教育理念”。2012年第三届国际职业教育大会上也传递出类似信息，必须强化“学技终身”理念，职业教育承载的责任越来越重，不仅使无业者有业，还要促进有业者不断学习，实现自身技能的“升级换代”，从而提升工作能力与生活品质。

将来，随着终身教育理念的进一步推广，高职教育将会越来越受到社会的广泛认可和国家的高度重视。同时，教育形式将更加灵活、教育内容将更加广泛，对于高职院校的发展既是难得的机遇，也是严峻的挑战。

3.对高职院校实践教学提出的要求

在终身教育理念下，高职院校的实践教学必须突出以下几个原则:

一是教学内容动态性。动态即指要根据社会需求及时调整教学内容，不仅要强调信息化等新兴技能，也要强调传统应用技术。

二是教学时间持续性。教学时间上不仅仅限定于三年或四年校内教学时间，要做到长期性与短期性相结合，既要考虑集中教育，也要考虑长期远程培训。

三是教学方式多样性。要设计针对不同需求群体的教学方式，把课堂教学、企业实习、网络教学、远程指导培训等有机地结合起来，因需而异、因材而异。

四是教学理念发展性。进一步拓宽教学理念，不仅要教技能，还要注重教学技能的技能性。充分考虑教学产品即学生的可持续发展能力教育。

二、经管类专业实践教学现状

1.经管类专业实践教学特征

经管类专业实践教学是以仿真现实社会为基础来开展的，由于社会活动的复杂性，对教学内容、教学方式提出了更高的要求。主要有以下几个特征。

一是教学主体社会性。经管类专业实践教学中每个参与者都被赋予不同的社会角色，完全依照社会角色完成预先设定的教学内容。

二是教学内容系统性。经管类专业实践教学包含若干个综合实验群，而每个综合实验又由许多单项实验构成，单项实验的最终落脚点是知识点，各经管类知识点之间相互关联，有对应的操作流程，体现出明显的系统性。譬如，会计的综合实验由财务会计、审计内控、税务管理等相互关联的单项实验构成。

三是评判标准不确定性。经管类学生对知识的理解可能因人而异、因情境而异，该学科研究的内容是经济社会现象，它是通过人与人的交流，由主体不同的心理导向不同的行为产生的。而心理和行为在课本中是没有定量描述的，学生只有通过参与实践活动才能了解自身的心理活动和主体行为产生的社会效果。正是由于经管类学科学习规律的特殊性，它的实践结果可能没有一个固定的答案，需要老师综合考虑过程和结果来评定。

四是教学案例滞后性。由于经济、社会发展的不确定因素，很多现象无法及时总结甚至多年无法形成定论，导致经管类实践教学的案例滞后于社会发展现状。

五是教学环境的广泛性。尽管很多院校都设置了各类模拟实训室、仿真实训室等校内实践教学场所，但不可能面面俱到涵盖社会各个环境。所以，实践教学涉及到多个社会机构参与，如政府机关、各类企业等等。

2.目前经管类专业实践教学存在的问题

一是实践教学教材更新不够及时。经管类专业课程一般都具有较强的政策性，国家经济政策每年都会有一些增加或调整，但模拟实习教材限于人力、物力等因素无法及时跟进。

二是师资力量不够系统。院校绝大多数教师缺乏机关、企业经历，理论有余实践不足。而外聘教师的渠道还不够畅通，没有良好的机制来保障外聘教师的数质量。“双师型”教师离预想目标差距较大。师资力量的薄弱严重制约了对教学深度的探究，无法保障教学质量。

三是实践教学环境严重缺乏。经管类专业实践教学需要多个模拟或真实教学场所，而很多机关不易深入、很多企业没有热情。

四是实践教学质量评价体系不够完善。实践教学的环节管理、质量监控还不够健全，实践教学的水平难以得到客观的评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到极大影响。

三、高职经管类专业实践教学途径分析

1.转变教学思路

终身教育理念下开展经管类专业实践教学，转变教学思路是关键。一是要注重人文精神培训。改变单纯以技能求质量的观点，通过教师引导、环境感受，培育学生敬业态度和社会责任感。二是确立学生长远发展观念。要变“图一时”为“图一世”，把受培训者看作是职业教育的主体，充分为学生的可持续发展考虑。三是拓宽职业院校定位理念。要把职业教育当作终身教育的一部分，逐步拓宽理念，紧贴市场要求，逐步开展短期、高效、多层次的实践培训，以适应不同受训者的需求。

2.加强师资队伍建设

教师的实践经验和创新意识决定着学生的实践能力和创新能力。实践指导教师不仅要有厚实的专业理论知识，还要有丰富的实践教学经验和勇于创新的精神。加强师资队伍建设，一是从企事业单位引进理论基础扎实、实践经验丰富的专业人士充实教师队伍；二是聘请有工作经验的企业技术骨干作为兼职的实训指导教师；三是大力鼓励、扶持教师到企事业单位参加实践，积累教学所需的职业技能、专业技术和实践经验；四是建立产、学、研合作平台，组织教师和科研人员结合企业实际开展科研工作。

3.加强专业实训基地建设

加强校内实践教学基地建设是开展好实践教学的前提。目前，大多院校的模拟实验室、仿真实验室等限于财力及真实度欠缺等因素，一定程度上影响教学效果。建设实训基地最有效的方式应该是开办“校中厂”，由学校与企业合作或学校单独出资，开办企业，由教师和学生经营，其目的不是为了经济利益，而是为了更好地培养专业人才，注重挖掘教学功能，服务于教育教学。一是可以实现课堂与基地合一。打破传统的课堂教学模式，将课堂搬到“校中厂”，教师边教边学，学生边学边实践，按真实的生产要求生产真实的产品。二是可以实现教学内容与生产任务合一。淡化专业理论和专业实践课程的界限，让每个学生对工作任务都有完整的体验，提供表现自己脑力和体力及自我发展的机会。训练内容紧扣职业能力和职业素质，训练项目紧密结合生产产品的工作过程。三是可以实现学校与社会的衔接。学生在“校中厂”以生产者的身份顶岗实训，接受的训练项目紧密结合生产产品的工作过程，完成企业的工作任务，通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习，接受真实的制造、管理、创新、设计的系统训练。四是可以实现培育教师的目的。针对实践指导教师既具有教师素质的共性，又有技能训练个性的实际，对校内实训基地担任技能训练的教师进行实践教学职业能力的培养，并应有占一定比例的企业能工巧匠和技术骨干、管理者，通过他们之间相互学习、取长补短、有效合作，使得校内生产性实训基地教师既是教学的行家，又是新实训和科技工程项目开发与创新的里手，促进基地技能训练教师能够遵循技术型人才职业能力形成的规律。

同时，在实训基地的建设上要积极按照专业群特性实施。实训基地组建不按专业，尤其是不按专业课程组建实训室，尽可能打破专业界限。以专业群内各专业的核心技能融合组建，形成一个完整的“小社会”实践流程，使各相关专业都能有效开展教学。

4.拓宽校外实训环境

一是积极争取当地政府支持，力争能到相关机关、事业单位实习，二是广泛与企业建立教学、科研和人才培养的合作关系。学校通过为企业培养人才、向企业输送人才、开展科学管理咨询等方式向企业提供支持，企业可向学校提供科研经费并为学生的实习和社会实践活动提供多方面的支持，从而实现实践教学资源的合理配置和有效使用。在校外实训基地的选择上，一是尽量建立长期固定的合作关系；二是尽量选择大企业，确保学生能在不同岗位实习，不同专业的学生都可以找到相应的实习岗位。