词块教学法在英语词汇教学中的应用研究

杨永凤

（泰州职业技术学院 基础科学部， 江苏 泰州 225300）

词汇是构成语言的基本单位，是语言学习的基础也是语言习得的重要组成部分，而由于培养目标和学生本身情况的特殊性，词汇教学一直是高职高专英语教学的难点。词汇量的缺乏成了制约学生听、说、读、写等英语基本技能的培养。过去，英语教师多要求学生遵循记忆曲线，反复背诵单词表或词汇书，逐渐地根据构词法和读音的联想记忆等方法被引入到英语词汇教学中，其中最为有效的记忆方法—词块教学法正得到越来越多的认可。

1 词块的定义，分类及重要意义

1.1 词块定义及词块理论

词汇是语言学习的基础，听说读写译五种技能都是建立在词汇的基础上并随之而提高的。传统语言学认为，单词是词汇学习的基本单位，然而随着二语习得理论的发展，越来越多的语言学家对此提出了质疑。Becker（1975）认为，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。Lewis(1993)也认为“语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制词块组成的”[1]，所以词块应成为语言教学的最小单位。 根据Becker的理论，词块（lexical chunks）指的是以整体形式储存在大脑中的一串连贯或不连贯的词或具备固定意义的话语片段，可整体或稍作改动后作为固定单位供学习者提取和使用。在真实交际中，词块以高频率出现于话语中，同时具备了了语法，语义和语境的优势，能够重复操练并能够在说话、阅读、写作中随时调用，无须语法生成和分析。例如英语中“It’s none of your business.”这一习惯用法，它能够以固定的形式存在于记忆中，意义是说“这不关你的事”，学习者假如能掌握，就能够在口头表达时像说出一个单词一样轻松脱口而出。

1.2 词块的分类

Lewis将词汇组块分成四类[2]：

（1）单词(words)和多词组合(polywords)。前者指传统意义上的“词汇”，如：patient, flower;后者指固定搭配，是具有习语性质的固定词组，语义不能从构成的单个单词中推断出来，因此不能随意拆开使用，如：in charge of, take care of , on one hand等。

（2）限制性短语（phrasal constrains）。这类词块是指“以较高的频率出现的单词组合”，它们是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换，如：generally/honestly/frankly speaking, to one’s surprise/disappointment, as far as … concerned等固定或不固定的搭配。

（3）惯用表达（institutionalized expressions）。它是指固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，即语言学习者可以进行整体储存的语言块。如：I get it, Just so so, It depends, It’s all nonsense等。

（4）句子框架（sentence builders）。通常指形式和功能固定或半固定的词块，为整个句子提供框架结构或引语，起到组织篇章或连接上下文的作用，如：Help yourself to some…,It’s not that…but that…, on the one hand…on the other hand，Firstly …Secondly… Finally…。

1.3 词块理论的重要意义

在传统的英语教学中，语法和词汇被视为两个独立的部分，这种观念在国内的英语教学中根深蒂固，这导致了教师和学生都过分重视语法教授，而忽视了词汇的作用，或者部分教师又过分强化词汇的记忆，认为词汇量越大，学生的语言运用能力就越强。这两种偏激的做法导致的结果是，学生熟练掌握了语法和一定量的词汇，但在口语和写作能力方面仍然没有提高，在实际表达时，一字一顿，词不达意的现象屡见不鲜，因为他们不仅要考虑说话的内容，还要思考语法规则，处理语言信息。这些词汇在他们的大脑里是零散的个别信息，所以他们无法像本族语言者那样脱口而出一些诸如“would you like to …” 、“Well, I’m wondering whether you can…”等连接性话语来进行填充。但是学生如果将固定的套语当作一个整体的语言形式——词块来记忆，在表达时自然会提高准确性。因此，英语教学中引入词块理论并进行实际运用是非常有必要的，这将打破传统的词汇和语法的学习模式，将两者有效地结合起来，从而提高英语学习效率，加强学生语言能力的运用，真正发挥英语这门语言的交际作用。掌握了词块理论对词汇教学的优势和意义，具体表现为以下几个方面：

（1）有利于提高学生记忆英语词汇的效率[3]。英语初学阶段多以单个单词的记忆为主，只注重其语义，词性及拼写，而忽视了单词的语用功能。词块教学可以利用词汇之间固定、半固定的搭配及词汇语境、语用方面的联系，使学生由记忆单独的单词转化为语言半成品，有效地扩大了词汇量，并且由于词块是较大的词汇结构，有时甚至是整个句子，因此对于单词记忆量和质的提高以及加强词汇和语法学习的统一十分有效。

（2）有利于提高语言的逻辑性和连贯性[3]。这一点主要体现在英语口语和写作两个方面。语言的连贯性和流利性要求学习者能够轻松、顺畅地使用所学外语，内容中心明确，语言表达流畅。比如在四、六级作文里，两者都要求学生在25分钟内完成一篇内容基本完整、中心思想明确、用词得当、语义连贯的文章。这时，如果词块事先以整体形式储存在记忆中，可以直接使用，不必按照语法临时生成，大大节省了遣词造句的时间，这样既能保证在既定时间内完成自己的作文，又能流畅地表达自己的思想从而提高了作文的质量，最终提高自己写作中的成绩。

（3）有利于增强语用意识，学习地道表达[3]。前文讲到，词块包括了单个单词到完整句型的各个方面，因此具有一定的语用功能。如打招呼，Nice to meet you, 又如，by the way 具有话题转换的功能，for instance 用于举例，说明，for one thing…for another… 常用于分点叙述观点，Good luck用于道别时祝贺对方事情进展顺利。由此可见，教师应有意识的培养学生的语用意识，从而增强语言交际的得体性。很多学生学了英语很多年，词汇量也不少，但是仍然不能地道地表达，比如不同意别人，大家自然联想到 “I don’t think so”或“I don’t agree”。但其实这种表达方式在英语国家并不多见，更为地道，礼貌的用法是“I’m afraid I don’t agree”或“I’m not sure you are right”。这是因为本族语言者的语言知识多是以词块的形式出现的，若语言输出只能靠临场造句，不仅流利性受影响，而且措辞与搭配也常会受到母语的迁移而失去表达的地道性，甚至会产生大量的错误表达。词块教学扩展到了句子和语篇的范畴，注重语境，符合学习者的语言习得规律，可以有效地减少或避免这种情况的发生。

2 词块教学的应用

2.1 以词块为单位，培养学生的词块意识[4]

据刁琳琳[5](2004)发现，中国学生的词块意识总体不容乐观，调查还表明，词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间有着显著的正比关系。学生的语言能力不仅指学生根据语法规则生成语言的能力，更重要的是在语境中使用地道表达用语的能力。因此，教师本身应充分认识到词块是最理想的词汇教学单位，在教学中有意识地培养学生对词块的敏感性，其次在讲解前，教师可以让学生自主找出材料中的词块，培养学生对词块的意识和认识；最后教师应教会学生识别词块的方法，督促学生多记，多用所学词块，并在课外进行广泛的词块搜集整理工作，这样形成一套学习、记忆、使用到拓展的有效学习机制，久而久之，学生就能摒除原来的机械背诵单词的方法，形成良好的习惯。

2.2 培养学生自主积累词块的能力

教师在平时的教学过程中应有意识地引导学生发现、辨识和吸收词块的能力。比如讲解生词时，教师应鼓励学生根据所学新词，尽可能多的拓展与其他词汇的搭配，也就是该词的语境运用，尤其是口头和写作中出现频率较高的单词。比如在学习笔者所使用教材《21世纪大学实用英语》第二册中第三单元“I Can’t Accept Not Trying”之后，教师可以提供中文释义让学生对本单元的词块做如下整理：

有…的最终目标（have the ultimate goal of doing）

确立短期目标 （set short-term goals）

从校队刷下来（get cut from the varsity team）建立信心（build up confidence）

这和…没什么两样（It’s no different from …）那就是…的原因（That’s why …）

没什么不对的（Nothing wrong with that）

除了这些实词词块以外，还要让学生注意一些虚词比如介词、连词、副词的词块。如beyond,off, in, at 等可以构成若干个介词词块，副词如thereafter, otherwise, hence等，连词如since ,as , if 就有ever since, even if, as if, as though, just as等多个词块的组合。这些词块的积累对于学生在书面表达上提高作文的连贯性和整体性有很大的帮助。

此外，教师还可以通过组织小组活动，对词块进行对比、造句、替换等课堂活动，培养学生自主积累词块的能力，激发学生对词块中词汇的理解和学习，增强学生运用语言的自信和熟练度，逐步提高语言表达能力。

2.3 以语境为依托，加强学生的语言输入、输出能力

在教学中，教师要淡化词汇表的作用，有意识地引导学生注意和找出语篇中出现的词块，同时联系其语用功能进行讲解，讲解时也应与相应的语境联系，积极创造交际情景，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。

（1）多渠道的加强语言输入。现代教育技术使得语言输入也呈现多元化状态。比如网络环境下，学习者可以利用在线英语聊天室与外教或外国朋友对话，提高词汇运用能力，另外一些英语学习网站丰富的外文资料也为学习者提供丰富的词块材料；在课堂上，教师可利用多媒体课件，借助声音、视频创造立体化的真实语境，结合单元主题，分类归纳词块或让学生听BBC、VOA等广播增加语言的自然输入，通过这个途径，学生接触到的是真实的语言材料；在听力课上，教师可以鼓励学生记下英文电影或视频中出现的高频词，并分析、拓展加以运用；课外阅读方面，教师应引导学生利用报刊、杂志上的阅读材料作为素材，根据不同体裁学习归纳词块，并进行系统的总结，反复朗读，记忆这些词块，帮助学生养成发现词块，积累和运用词块的习惯。如：I can hardly imagine the great trouble they will have to take to rebuild their war-stricken country. 其中 “take great trouble to do sth” 是一个关键词块，而“their war-stricken country”可拓展为 the floodstricken area, the disaster-hit area等。

（2）进行词块的有效输出[6]。现阶段大学生英语输入能力远远强于输出能力，特别是口头表达能力。学生由于种种原因不敢开口，最终导致了“哑巴英语“。有了强大的语言输入，教师就要鼓励学生不要怕说错，帮助学生树立自信心，尽可能地缩短学习者从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。比如：要求学生用所归纳总结的一系列词块进行短文写作，或者对学生进行造句、互译、改写、复述、组词成篇等练习；在口头输出方面可定期举行班级英语角，设定主题让学生通过反复运用使输入的词块变成习惯的语言输出，最终达到提到学生的口语表达和写作水平的目的。

3 结语

综上所述，词块教学法打破了传统的、孤立的语言学习模式，是一条省时省力而又高效的途径，解决了学生词汇学习中的 “量”和“质”同步发展的问题，提高了语言运用能力和语言交际能力。英语语言的输入和输出，即听、说、读、写、译各方面能力的提高都受益于词块理论的应用价值。因此，高职高专英语教师应重新审视语言的本质，真正重视起词块在英语教学中的积极作用，并积极推广，进行大量的教学实践，为大学英语教学打开一个新局面，从而最终达到培养学生英语应用能力的教学目的。

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1994.

[2]Lewis, M.Implementing: the lexical approach: Putting theory into practice[M]. Hove, England: Language Teaching Publication, 1997.

[3]彭霞媚.词块理论与大学英语教学[J].中国电力教育,2011,(32): 196-197.

[4]陈剑波. 词块教学法咋高职高专英语词汇教学中的应用[J].吉林省教育学院学报, 2010, (5):129-130.

[5] 刁琳琳. 英语本科生词块应用能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004 ,(4):35-38.

[6]张爱荣.大学英语词块教学模式研究[J].高教研究,2012,(4): 56-58.