“以学生为中心”进行启发式教学——高校会计课程教学改革探索

吕玉梅 董 楠

（安徽经济管理干部学院，安徽 合肥 230059）

党的十八大报告明确提出“教育是民族振兴和社会进步的基石……全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出职业教育发展任务之一“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”

众所周知，课堂是教学的最基本、最重要的阵地，是提高教学质量，深化教学改革不可缺少的用武之地。当前，在教学改革精神引领下，教师应优化教学过程，将更多的创新元素融入课堂教学中，努力构建高效课堂，以提高教学质量。为了切实做到“三个转变”：从以教师为中心的填鸭式教育转变为以学生为中心的主动学习；从应试教育转变为以学生自学能力为目标的素质教育；从传统的以教师授课为主的教学模式转向以探讨、互动、平等、分析问题和解决能力为主的创新型教学模式。笔者近几年在相关会计课程的教学实践中，对于教学理念的有效树立、教学内容的适时更新、教学方式的灵活变通、教学效果的及时反馈、师生之间的愉悦沟通等诸多方面不断总结、反思、践行，取得了良好的效果。现总结如下：

一、树立“以学生为中心”的教学理念

学生是教学过程的主要参与者，是学习过程的主体，学生对课堂教学质量的影响主要包括：抱负水平、前学习成绩、学习动机、角色认知水平、学习能力、学习方略以及情感因素等多方面，这些因素对学习过程的影响很大，进而直接影响教学质量的高低。

课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学习的主导者。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是合作、共建，是以教促学、互教互学的过程，在此过程中教师不仅是传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。在课堂教学中体现“以学生为中心”，从而为学生营造一种突出自我的学习环境和氛围，最大限度地调动学生自主学习的积极性，培养学生研究性学习和互动学习的能力，而教师的重点是给予学生指导与帮助，从而做到答疑解惑。“以学生为中心”同样也应体现在师生关系上，就是要转变传统的师生关系观念，建立新型的现代师生关系。在生活和教学中，师生关系应建立在平等的基础上，充分体现师生间民主、关爱的关系。改变教师的角色，从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。在此基础上，学生乐于与教师交流探讨，从学习中提升自信，感受到自我存在的价值，从而提升学生的价值观。

二、选择科学灵活的“以学生为中心”的启发式教学方式

（一）课前准备不仅在于教师备课，也包括学生的自主预习

1.教师课前准备是保证教学质量的前提。由于会计类课程内容多、难度大、学时紧，如何在有限的课堂时间内取得最大教学效果，授课教师需认真备课，科学设计教学方略。首先，应认真研究、分析教材内容，把握本节内容在教材中的地位及教学重点和难点。在深入调查学生学习情况和准确把握相关知识衔接的基础上，再根据教材内容的前后逻辑关系，对所授内容进行必要调整和补充，使学生能够充分利用课堂时间，提高学习效率。其次，应结合学情和内容的重难点，在课前收集和整理资料，特别是恰当的实务案例资料，并精心制作课件，从而使教师对整堂课各个教学环节的把握均游刃有余。另外，课前将一些重要内容作为参考资料发给学生课前预习，鼓励引导学生自己收集资料，用于课堂交流回答设计好的问题等。

2.学生课前预习是提高教学质量的催化剂。学生在每一次上课前认真预习相关内容，哪些内容自己完全清楚；哪些内容似懂非懂，需要老师进一步讲解；哪些内容完全看不明白，从而做到心里有数，带着问题听课，以提高课堂听课效率，获得更好的听课效果。

（二）课堂上贯彻“以学生为中心”，发挥学生自我学习能动性，授之渔而不仅仅是鱼

1.课前回顾以学生为中心，培养其语言表达能力和公关能力

每一次课前约5分钟，轮流邀请一位同学上台总结回顾前一次课程内容。通过这种方式，不仅要求学生认真听课，还要将所学专业知识进行总结提炼，既提高了专业学习能力，也锻炼了沟通交流能力。会计、审计工作的性质决定了在会计、审计职业活动中要处理方方面面的经济关系，其实质是经济利益关系。作为未来会计、审计工作主体，学生必须具备一定的会计、审计职业技能，包括会计、审计理论水平及实务操作能力，提供会计、审计信息能力和沟通交流能力等多方面。

2.采用以学生为中心先学后教的方式，培养其自我思考、自我学习能力

（1）先学后教的方法。对本次要讲授的课程内容，教师在讲授之前先划分合理时间让学生当堂自学，充分发挥学生的主观能动性。教师事先可将重点内容提炼出几个关键问题，让学生带着问题自学。具体操作中还可以综合运用个人自学、小组合作等方式激发学生的探索意识，使学生对课程内容有一定程度的掌握，确定课程重点难点所在。在此基础上，教师再进行有效的点拨、讲解、总结，促使学生实现自主探究、自我学习、解决实际问题的能力。

（2）先学后教的好处。由于不少学生没有养成良好的学习习惯，尽管老师要求学生要做到课前预习，但通常只有少数同学能够真正做到。而目前会计相关课程教学内容非常丰富，具有相当的理论深度和操作难度。教师在课堂上不可能什么都讲，这种传统满堂灌的教学方式已被证实效果差强人意。为了让所有学生基本掌握会计、审计专业知识和技能，笔者采取的方式就是将课程内容让学生在合理时间内当堂自学，这种方式类似英语教学中的泛读，可以让几乎所有学生大概知道本节课程基本内容，结合自己的学习能力，找到重点难点，从而做到有针对性听课。对于已经课前预习的学生来说，在教师讲解之前自己再学一遍，往往能够加深理解强化记忆，从而整体提高学生的听课效率和效果。

（3）先学后教的效果。经过近几年的教学摸索与实践，笔者特别注意观察绝大多数学生的课堂反应，并及时与学生进行沟通交流。学生普遍认为采用这种以学生为中心先学后教的教学方式，让他们基本做到充分利用上课时间，避免上课开小差；对课程内容心里有数，上课能够抓住关键点，上课效果与老师先教自己再学相比较有显著提高。学生对这种教学方式的认同，通过课后学生评教的结果也得到了体现，笔者的教学效果得到了学生们的认可和赞誉。

3.发挥教师的主导作用，重点培养学生归纳总结能力，形成专业思维能力

（1）会计教师的专业能力要求高。会计作为一种经济语言，涉及经济生活的方方面面，既有很高的理论性，又兼具很强的操作性，对技术性要求非常强，对会计的能胜任力也提出了更高的要求。作为会计专业授课教师，需要深厚的专业理论功底和扎实的实务工作经验，“双师型”教师更能获得学生的心理认同，有利于教师在课堂教学中充分发挥主导作用，并与学生主体作用相结合，体现于教师提出探索目标，激励学生学习动机，做到师生心理同步共同探索学习，师生积极性都得以发挥，教学效果必然良好。

（2）科学合理的教学方法是实现高效课堂的关键。教师在授课过程中重点在于培养学生归纳总结能力，使其逐步形成专业逻辑思维，从而形成持续学习能力。教师应以课程教学内容为载体，在教其知、授其理中，导之以思、授之以法。在具体教学时，应从学科性质、教学目的、讲授内容等多方面综合考虑，筛选最佳教学方法。对于专业理论性较强的内容，通常在学生已经自学的基础上，采用归纳总结讲授法，适当运用多媒体辅助教学，重点培养学生专业逻辑思维能力。在讲授复杂经济业务的会计处理时，则运用恰当案例采用现场演示法，结合图表归纳法，将复杂业务变得通俗易懂条理清晰，重点培养学生会计实务操作能力，并逐步形成职业判断能力。对于基本技能操作，在学生自教师案例讲解后，则采用练习法，要求每一个学生当场练习，以提高学生的动手能力。在学生练习基本技能操作时，笔者有时采用竞争机制，将学生分成若干合作小组，分析讨论、解决问题、归纳总结、汇报讲解。既提高了学生动脑的积极性，活跃了课堂气氛，也营造了一种平等、民主、宽松的课堂氛围。在这种模式下，学生积极参与涌跃表现，不仅提高了对教学内容的认识，还加深了对所学知识的理解。很多学生通过这样的学习体会到了自己的重要性，看到了自己的潜力，感受到了成功的滋味，增强了自信心。师生通过这样的活动方式拉近彼此的距离，有利于师生之间的互动，提高了教学效果。

比如笔者在讲授《中级财务会计》中，涉及金融资产的会计处理特别复杂，尤其是持有至到期投资核算中实际利率法的运用，学生普遍反映太难。笔者采取了层层推进的教学步骤，学生课后反映非常好，具体如下：

第一步，要求学生在课前预习相关内容，即使看不懂，也要当看小说一样先看一遍，至少了解案例情节。

第二步，在课堂上给出一定合理时间让学生将内容再过一遍，让没有做到课前预习的学生有一定的补救，大概了解教学内容。

第三步，以案例为切入点，先讲解案例的操作思路与计算方法，其关键点就是解决两个问题，一是实际利率的确定，即在考虑资金时间价值的前提下让投资不赚也不亏的保本利率；二是每期实际利息收入及摊余成本的确定，让学生理解利息回报与投资本金占用额之间的必然联系，即获得较高的票面利息需事先付出一定的代价，获得较低的票面利息则事先可以得到一定的补偿，然后通过列表法使计算的思路清晰明了，使学生建立了一定的感性认识，在此基础上再看每一期的会计处理就非常简单。

第四步，将事先准备的恰当案例让学生当堂练习，要求所有学生掌握每期实际利息收入及摊余成本的列表计算法。学生在练习时，笔者基本做到让每个同学参与其中，对不能独立完成的同学个别辅导，对于掌握又快又好的学生，鼓励其到黑板演示战果。学生基本各有所得，至少均能看懂相应的经济业务处理。

第五步，在结合案例的基础上，与学生共同总结持有至到期投资整个过程的业务核算，使学生在专业理论上得到提升，形成一定的专业思维方法和能力。

第六步，学生课后练习的巩固和强化，辅以教师的点评，让学生真正掌握持有至到期投资的专业处理方法，并培养一定的职业判断能力。

4.师生互动，教学相长

在教学过程中教师要注意采取各种形式与学生充分互动，营造民主、自由、平等、愉悦的相互接纳的学习氛围。

（1）教师要善于提出高质量的问题，引起学生的兴趣，激活学生的思维。这样，教师才具有主导地位并表现为高效的引导功能。比如，笔者讲授《中级财务会计》课程，在介绍金融资产时，其中应收账款的核算，企业因销售产品提供劳务而产生应收账款，到期收回款项时应收账款核销。结合实务中大量的债务纠纷，提出“如果到期没有收回款项，企业的应收账款该如何处理？”学生们积极寻求答案，有的翻书，有的讨论，有的作苦思冥想状，其答案也是五花八门，有的说发生坏账了，有的说该提取坏账准备等等。从而将课程内容引入应收账款的期末后续计量问题，分析讲解应收账款期末余额的产生、坏账准备的计提、坏账损失的发生、已发生坏账的回收等。学生在学习过程中，带着实务中的问题以及探求解决问题的好奇心来听讲，自然容易理解且印象深刻，产生良好的教学效果。

（2）教师要鼓励学生善于发现问题、提出问题，主动探究，以培养学生的创新思维和专业能力。教师启发生疑——鼓励质疑——引导解疑，是教师主导作用的表现；学生思考求疑——大胆质疑——创造性解疑，是学生主体作用的体现。同时，教师鼓励创造，学生积极探索，把学习和创造结合起来。这样师生互动，紧密结合，师生积极性都得到发挥，教师在这样的互动中往往能够得到意料之外的收获。笔者讲授《中级财务会计》课程，在介绍金融资产时，涉及交易性金融资产处置，要将原累计确认的“公允价值变动损益”结转到“投资收益”。学生对这种结转既无法理解，又容易遗漏，并提出质疑：“公允价值变动损益”应该结转到“本年利润”，为什么要结转到“投资收益”？为了让学生真正理解这个问题，笔者结合利润表，从财务报表的角度分析：原累计确认的“公允价值变动损益”，作为一种持有的未实现损益，已经在确认期间通过期末结转到“本年利润”反映到各期利润中，当资产处置时，已包括在前期利润中累计确认的持有未实现损益就转化为已实现损益，通过将原累计确认的“公允价值变动损益”结转到“投资收益”，从而在利润表的项目列示中反映出利润性质及构成的变化，但不影响利润金额。通过分析报表再逆向讲解账务处理，学生豁然开朗，笔者也从中体会到创新思维的妙趣，积累了更多的教学经验。

（三）课后“以学生为中心”进行相关知识拓展，实施分层教学，切实提高学生综合学习能力

教师应注意培养学生综合学习能力，采取分层教学要求，鼓励学生个性化发展。笔者在教学过程中有效加入“知者加速”和“补读帮困”的环节，将学生按学习情况进行自然分层，采用不同的教学方法、布置适合他们的作业、采用多样化的评价方式进行教学，促使全体学生都能在自己已有的基础上得到相应的提高，鼓励学生个性健康发展。

“知者加速”就是针对学有余力的学生，在进行教学设计时，引导学生进行自主学习。教师可以给学生提供参考性书目以及大概的学习方向，有意识培养学生拓展知识面，向专业面更宽更深层次发展。在课后环节，笔者采取了电话、短信、QQ、微信、EMAIL等多种方式与学生进行互动交流，帮助学生得到更好的发展。“补读帮困”则是针对学习困难的学生，笔者在课堂上及时对他们进行补读，以促使其掌握基础专业知识为前提，另外还尽可能利用课间机会单独辅导，让所有的学生都能基本跟上进度，避免其因跟不上进度而失去学习兴趣。对于学习困难的学生，帮助其跟上学习进度的另一有效措施就是“对对配”，就是找学习能力较强的学生配合辅导，同龄人的思维方式及分析问题的角度，往往能取得更佳效果，学习困难的学生得以理解掌握相关知识，而学习能力较强的学生在教与学中对知识的掌握则更上一层楼。在这样的学习氛围中使每个层次的学生都能得到相应的提高，并都能从中感受到成功的喜悦。

三、对“以学生为中心”启发式教学的总结与反思

课堂教学是一门实实在在的学问，也是一门充满智慧和灵感的艺术，科学有效的教学总结与反思，能帮助教师持续改进教学方法，不断提高教学质量。可以采取以下措施：

1.教师的自我总结与反思。教师应具有自我省察、自我反思的能力，用批判和审视的目光对自己的教学理念、教学目标、教学行为、教学过程、教学方式教学效果等进行自我回顾、分析和评价。笔者坚持每次课后通过回忆和思考，记录教学感受和体会，总结课堂效果比较出彩的方面，及时对教学中出现的问题进行反省，并在后续教学过程中调整、创新，从而扬长避短，力争做到教学相长，使自己的教学水平不断提高。

2.师生之间的沟通与合作。学生是课堂的主人，教师在课堂上怎样落实“以学生为中心”进行启发式教学，充分发挥学生的学习主动性，给学生留出更大的发展空间，使学生积极参与到教学活动中，让学生得到全面发展？教师需要经常深入学生当中，以平等友善的态度听取学生的意见和建议，还可以不定期向学生进行问卷调查，并将学生反馈信息进行总结，从而在今后教学实践中进行尝试，寻找师生均为满意的教学方式，促进师生双向合作，以获得最佳的教学效果。

3.教师之间的交流与改进。教师的课堂效果如何，教学质量怎样？教师同行从教学专业角度进行听课评价，也是促进教师改进教学方法，提高教学质量的一种简单、快捷且有效的方法。教师可以定期邀请教学领导或督导、教研室主任、同课程教师进行听课，总结推广得到认可、赞扬的教学经验，及时调整、改进不足之处，落实“以学生为中心”的启发式教学，提高教学质量。

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