学校文化中的班级精神文化建设

陈耀玲

（太原大学教育学院，山西 太原 030001）

学校文化是指在学校范围内，经过长期发展积淀而形成的一种群体性的教育文化，它体现了一个学校的办校特色和办学理念。班级文化是学校文化的重要组成部分，因而班级文化建设特别是班级精神文化建设非常有利于学校文化建设向纵深发展。

班级精神文化又称班级观念文化，是指全班师生在长期交往中形成的被班级成员一致认可的价值取向、思想观念、精神风貌、集体舆论以及人际关系等多个方面的内容。班级精神文化是渗透在班级物质文化和班级制度文化中的隐性文化，在整个班级文化系统中占据核心的地位。

一、班级精神文化建设的必要性

班级是由不同的教师和若干个拥有不同教育背景、不同家庭环境、不同性格、不同气质的学生集合而成的组织。班级作为一个小型的组织，也应该形成自己独特的文化——班级文化。

班级文化具体来说是指在班主任的积极引导之下，全班师生共同构建、形成的一种被一致认可的群体性的教育文化。班级文化体现了班级的独特风格和存在形式。班级文化一般是由班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化三个层面组成。在这里，班级精神文化属于班级文化的核心和灵魂部分。因此，进行班级精神文化建设是非常有必要的。

（一）从学校文化建设的角度来说，班级精神文化的建设可以促进学校文化建设的成果深入到班级生活当中。班级是学校最小的也是最重要的教育教学单位，那么，班级文化也应是学校文化的重要组成部分，是学校文化的缩影，属于学校文化的亚文化。因此，班级文化建设是学校文化建设中必不可少的重要部分，并且班级精神文化是班级文化建设的核心和灵魂。从这个意义上讲，班级精神文化建设对于学校文化建设也尤为重要，它可以使学校文化建设深入到班级这个较为具体的层面，促使学校文化建设进行得更加具体和深入。

（二）从班级文化建设自身的角度来说，在抓好班级物质文化建设和班级制度文化建设的前提下，更应该突出班级精神文化的建设，因为搞好班级精神文化的建设有利于巩固物质文化和制度文化建设的成果，对促进学生和谐健康的发展起着重要的激励和感染作用。

二、班级精神文化建设的途径

（一）培育健康的班级核心价值观，塑造正能量的班级精神

价值观是精神文化的重要组成部分，它是个体以自身的需要和需求为依据形成的关于价值和价值关系的整体的、根本的看法。价值观是人们心目中用于衡量事物好坏、权衡得失的天平和尺子，是人们进行选择的标准和依据。

我国一直提倡“集体主义”价值观，重视“集体或国家”的利益，容易忽视“个体”的价值，但随着社会的不断进步，越来越重视个性的发展，尊重个体的选择、看法和需求，使得个体的地位得以提高，从而有利于人的个性发展，有利于人的潜能和创造力的发挥。

在这样的大背景下，教师和学生的价值观也同样受到时代的挑战，特别是学生，他们的价值观也变得更加多元化、自我化、功利化和实用化，读书、努力学习也与好工作、好对象、好前途、高工资等现实利益联系起来。例如，社会近年来出现的“毕业生整容，暑期‘投资潮’”、“读书无用论”等错误极端思想都极大影响了学生正确价值观的形成。因此，培育健康的班级核心价值观，塑造正能量的班级精神，是班级精神文化建设首要解决的主要问题。

1.为人师表，以身作则

教师的责任是教书育人，为人师表。因此，教师不仅要交给学生知识，更要以自身的人格和品格来影响学生，辐射学生。班主任平时和学生接触最多，更应该以身作则，以自己的思想和行为来潜移默化地影响着学生。己所不欲勿施于人，如果教师本身做不到，就没有资格要求学生。这就要求班主任首先要理清自己的思想观念，树立正确的核心价值观，这样才能有效地影响学生。并且在学生的参与下，通过师生共同协商，共建符合班级实际情况的班级核心价值观。

2.利用从众心理，树立模范，带头示范

班主任要抓住时机树立学生典型，起到带头示范的作用。在学生典型的选择上，可以从正式组织和非正式组织中灵活选择，班干部固然可能具有更高的班级威望，但非正式组织的“精神领袖”的群众感召力也同样不可小觑。树立典型之后，就要利用心理学中从众心理的理论来引导班集体核心价值观的形成。

3.善于引导，培养学生对班级的认同感和归属感

根据马斯洛需要层次理论可以知道，一个人的行为是由一定的需要、动机引起的。需要和动机是推动个体活动的动力。人随着个体的发育成长，会逐步出现从低到高五个层次的需要。其中，最基本的需要是生理和安全的需要，在满足基本生理需要后，更高层次的就是归属与爱的需要。班主任通过引导，培养学生对班级的认同感和归属感十分必要。

培养学生对班级的认同感和归属感，班主任要尊重学生，让学生有参与班级各项事务的机会，并使之养成一种习惯，让学生在参与中增强对班级的理解，在参与中培养学生对班级的认同度，形成强有力的归属感，这样学生才能更好地接受班级的核心价值观。

（二）培养体现班级核心价值观的良好班风

班级精神文化集中体现在班风上，因而培育良好的班风是非常关键的。

1.班级目标的确立

形成简洁明了且符合班级现状的班级目标是班集体形成、巩固的前提条件。有了班级目标，班级就有了明确的发展方向，也有了全班师生为之奋斗的动力，对整个班级的发展具有积极的推动作用。

班级目标是由长期目标、中期目标和短期目标三种构成的目标体系。三种目标虽然时间和内容各不相同，但三者之间相辅相成、缺一不可。长期目标是风向标，把握着班级发展的总体方向；中期目标是衔接长期目标和短期目标的桥梁；短期目标是一个个具体目标的实现，是长期目标实现的不断积淀。因此，班主任要在科学原则的引领下，采用正确的方法，和学生一起共同形成符合班级实际的班级目标体系。

2.正确舆论的形成

在班级精神文化建设中，班主任要注重培育积极班级舆论，使整个班级师生之间、生生之间形成畅通的信息沟通渠道，这对培养体现班级核心价值观的良好班风非常重要。

对于班级中出现的消极舆论，班主任要做到：其一，在日常班级管理中要积极采取措施，时刻加强与学生之间的信息沟通，尽量遏制消极舆论发生。其二，要不断地进行积极的舆论导向，在日常生活中加强学生的是非分辨能力，进一步提高学生的免疫力。这就要求班主任首先要做到以身作则，公平对待每一位学生，平时班级中的每件事情都要做到祛邪扶正，以弘扬正气，对于班级中出现的不良行为，要态度坚决，严肃批评，争取把歪风邪气消灭在萌芽状态。其三，要时刻关注班级舆论倾向，做到明察秋毫，一旦发现有消极舆论的“苗头”，班主任就要果断地采取有效方法，积极化解消极舆论圈，切断消极舆论来源。

（三）构建和谐的班级人际关系

人际关系一般是指人与人之间在交往中形成的社会关系。班级人际关系是指以班级活动为基础，形成的人与人之间的交往关系。其主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。和谐的班级人际关系有助于促进师生交流和生生合作，更好地发挥班级整体效应，从而推动班级精神文化建设的顺利开展。

1.和谐的师生关系

传统的师生关系表现在：其一，教师与学生之间地位不平等。“师道尊严”的传统观念仍对学校有着深刻的影响。其二，教师与学生之间沟通较少，师生的心理距离相隔较远。教师与学生无法真正实现彼此之间的相互倾听、接纳和共同分享。鉴于此，构建和谐的师生关系很有必要。

（1）确立科学的教育观和学生观。传统的师生关系是不平等的，教师高高在上，学生言听计从。在教学中，教师是管理者，学生是被管理者，这种不平等的师生关系极容易引起教师和学生之间的冲突和不和谐，不和谐的师生关系会严重阻碍整个班级的发展。只有教师积极改变教育概念，树立正确的教育观和学生观，才能形成和谐的班级人际关系，利于班级的进步与发展。而科学的教育观和学生观的核心是改变学生的劣势地位，建立师生平等的地位。只有教师和学生处于平等的地位，才能实现和谐，才能实现学生在教师的指导之下，积极主动地学，学得主动，学得更好。

（2）多元评价学生，促使学生全面发展。评价是学校教育教学活动中的一个重要环节。学校和教师都要改变把评价学生作为选择学生、甄别学生的手段的错误观念。众所周知，如今的评价不再是筛选学生的手段，而是促进学生发展的重要途径。这就要求学校要建立全面评价学生的评价体系，不仅关注学生学习的成绩，而且更要关注学生学习的过程，关注学生在学习中各种能力的养成，这才是对学生评价的重点。这也要求班主任在班级中建立促进学生全面发展的评价体系。采取多元评价方式，把形成性评价与终结性评价有机结合，重在帮助学生认识自我、发展自己，促使学生全面发展、健康成长。

2.融洽的生生关系

现如今的学生大多是独生子女，个性较强，以自我为中心的倾向严重，这些因素不利于形成良好的班级人际关系。学生间融洽的人际关系，既影响着学生的健康成长，也影响优秀班级的形成。班主任要有目的地加以引导，促进和谐同学关系的形成。

（1）让学生在参与班级事务中不断加深对班集体的认识和理解。在日常的班级管理中，班主任要实行民主管理，让学生有机会参与到班级事务中，让学生与班集体共进步、共成长，逐步使学生明白什么是班集体，明白自己是班集体中不可缺少的一分子，进而明白只有同学个体之间相处融洽，班集体才能和谐发展。

（2）引导学生如何与人相处，形成良好的人际关系观。在学生时期，学生还没有形成与人相处的是非观和价值观。周围的人包括教师、家长都是他们学习的主要对象，特别是教师的言行直接影响着学生的言行，对学生的影响很大，在大部分情况下，学生认为教师说的都是正确的。因此，教师除了要注意自己日常的言行之外，还要注意要引导学生，引导他们养成正确的交友标准，进而形成正确的人际关系观。

[1]陈国平.班级精神文化的构建[J].教育评论，2008，（1）.

[2]毛道生.班级精神文化建设的策略[J].教育科学论坛，2009，（10）.

[3]汤小梅，唐奕.班级良好人际关系的创建[J].九江职业技术学院学报，2011，（3）.

[4]周小龙.试论班级核心价值观的确立与实施[J].广西教育，2011，（6）.