多媒体辅助教学普及十年的调查分析

2013-08-15周庆怀

中国教育技术装备 2013年32期

◆周庆怀

教学辅助设备普及10年来，仍然有数量不少的教师没有应用，这其中有计算机应用水平的原因，也有需求的原因，还有对教学方式的看法不同。

大约2000年前后，在我国办学经费条件较好的高校中，开始在教室中安装多媒体辅助教学设备，主要目标是采用PPT文件格式为主的课件，通过投影仪和银幕播放幻灯的方式，以代替传统的粉笔板书。

这种方式很受教师的欢迎，它能加快备课速度和课堂教学进度，增加课堂内容的容量。因此，大约2002年的时候，很多高校开始大规模装备。尤其是在高校“本科评估”中，将计算机教学辅助设备的多寡作为一项评定内容，更促使各高校筹措资金安装设备，有的高校达到了所有教室都安装了教学辅助设备。现在，不仅高校中普遍使用这种设备和教学方法，中小学中也开始装备和普及。

经过10年的实践检验，现在情况如何呢？

1 对当前教学辅助设备使用情况的调查

经过对79个教室在同一随机选择的时间段的统计，得到以下结果。

使用教学设备的57个，超过70%；其中有9个仅使用设备中的扩音功能，不开计算机，不使用投影播放任何内容。实际上真正意义上的使用率是60%，这就是目前的状态。

在不实际使用设备（包括仅使用扩音功能）的40%也就是31位教师中，11人有程度不同的板书行为，另20人不使用板书，也就是完全没有使用设备的需求。换句话说，14%的课程有板书需求而不使用设备，仍然用传统方式；25%的课程本身没有使用设备的需求。其中有3位教师坚持认为，他们不使用教学设备的原因，是认为板书的教学效果更好，可以给学生以理解和消化授课内容的时间。他们占总数4%的比例。

这个统计是很初步粗略的。在使用设备的教师当中，也就是打开投影播放内容的教师当中，还有使用很少，很久变换一下银幕内容的，则未加更细致的统计。

2 未使用设备的原因分析

未使用设备的40%的教师，其原因是多方面的。

首先一提的，是占4%的那3名教师，他们两人是物理课，一人讲无机化学课，在计算机运用方面没有任何问题，只是他们有自己的认识：曾经用过教学辅助设备，比较之后，觉得用板书更好。

第二部分，不使用设备而使用板书的人当中，有5人上的是文科课程，他们不停地板书却不用设备。文科教师计算机能力运用普遍较弱，有的文科教师至今对计算机软件有畏难心理，特别畏惧的就不敢用，怕万一操作不成功反而影响上课，这也在情理之中。

第三部分，有23人上的是外语课，这一部分人不需要板书，不需要讲稿，他们只拿着书本讲课就行了，因此对教学设备没有需求，没有使用必要。偶尔需要，手写就行了，板书量不大。如果加上使用设备但很少的一部分人，这些人的数量还要大。

3 对多媒体辅助教学利弊的思考

教学辅助设备能为教师备课带来便利。备新课时，打字总比手写讲稿快，尤其是备旧课时，修改和完善讲稿更省时省力，显示出更大的优势；更由于减少了板书时间，能增加课程讲述的内容，能在同一时间里，向学生传递更多的信息，这是为大多数教师欢迎而得到普及的原因。现在有的课程已经产生了对教辅设备的依赖，没有设备，比如遇到停电、设备损坏、病毒破坏等情况，达到无法上课，直接遣散学生，以后再补课的程度。

但教学手段的改变，也确实带来一些弊病，就是如果不对讲课速度加以控制，因为一帧一帧变换容易，教师轻点鼠标口若悬河不停不息，会更容易形成“满堂灌”的现象。传统手书状态下就已经有满堂灌的现象，使用幻灯方式会更快，更加剧这种现象。教师讲得滔滔不绝，学生听完一头雾水，接收信息太多，记不住，听完就忘，跟没来上课区别不大，课堂效果就很差。那三位理科教师的想法不无道理。

但这是可以得到人为控制的，讲课进度并非因为使用设备而不得不加快，它可以通过主观意识保持合理的节奏，留给学生以思考时间，因此这不能成为否定其优点，从而拒绝使用它的理由。

通常来讲，任何课程不可能被学生全部掌握，总有听不明白的，也有听明白了但理解不坚实、过后遗忘的。怎样尽可能多地让学生掌握课堂教学内容，更坚实地理解讲授的内容，这就是课堂效果的问题。

课堂教学的效果，要适应于学生的理解极限。第一要控制内容多寡；第二要控制语速，留给学生思考理解消化的时间；第三要控制讲课进度，在有限的授课时间里，合理安排各项内容分别占用的时间。比如50分钟一节课里，要讲5个问题，并非每个问题都是10分钟这么平均。有的问题比较简单，需要时间少；有的问题理解起来难度大，则需要多一点儿时间去细讲慢表。这就要依据教学经验，也是老教师比青年教师拥有的优势。

板书，可以迫使教师放慢语速，在书写的时候，同时可以引起学生注意，起到集中学生精神的作用。然而，使用多媒体辅助教学，并非一定会失去这种优点。只要使用得当，在多媒体教学手段下，同样可以获得和板书一样的进度和效果。

4 对多媒体辅助教学手段下讲授方法的思考

教学手段变了，授课方法也应该有所变化，以适应新的手段，发挥优势，克除弊病。如上可见，需要注意的主要是控制语速，掌握节奏，以及安排好讲授内容。

1）教师的语速问题，这个问题本来与教学手段无关，机关枪连珠炮式的教学是个人风格，也不全是坏效果，很多名师语速就很快。应该防止的是使用多媒体教学以后，由于播放幻灯容易，从头到尾连绵不绝地讲授，没有停顿，不留给学生思考时间。明白其道理以后，这是可以人为控制的。

2）内容安排问题，要遵循教学规律，不应该加多授课内容。在板书的情况下，一节课讲5个问题；在无板书的情况下，讲8个问题，将节省下来的板书时间用于增多内容，这是要不得的。

假如原来讲5个问题，其中会有一个问题学生听不明白，有一个问题会很遗忘，实际掌握了3个问题；改成讲8个问题后，可能就会有3个问题当时就听不明白，3个问题很快遗忘，实际掌握2个问题，教学效果就差。这也就是满堂灌的坏处，还不如实实在在让学生掌握3个问题。

在多媒体教学手段下，应该注意的是不要增加广度，而应该将节省下来的板书时间用来增加深度。仍然讲5个问题，不过每个问题可以讲得细一点儿，将目标放在学生的理解上，力争的目标是讲5个问题，学生能全听明白5个问题，可能有一个问题会有一部分人遗忘，那么就实际掌握4个，这就实现了多媒体辅助教学的优势。

5 对进一步普及多媒体辅助教学意义的思考

在现有基础上，再提高普及率，目标主要是对多媒体辅助教学无需求的课程和文科课程。

1）无需求的问题。确实有一部分课程，本身对板书的需求较少，因此不必强求人人使用教辅设备，不能将目标定在百分百，那样没有必要。但是人人会使用，学会这种技能，仍然是必要的。况且在某个时间段内不产生使用需求，不意味着整个课程都没有需求。

2）部分文科教师的畏惧问题，这个要有坚决的态度。人群中，各式各样的恐惧心理是难以根除的，有的人对汽车驾驶有恐惧心理，有的人甚至拒绝接受银行卡，这是社会客观存在，要宽容这种恐惧心理，不能有过高的企求。但是对文科教师的计算机应用能力，还是应该完全普及，通过培训、互帮、鼓励的方式，加以提高，一定要使每一个文科教师都掌握多媒体辅助教学这种新手段。

高等教育是一种素质教育，提高学生的素质，主要不是靠口说你们应当如何如何，而要靠学校环境的熏陶，靠教师的言行去感染。一个教师，应该表现出与时俱进，乐于学习和探讨新事物，这样才能熏陶出学生勤学习、勤动脑、以钻研和尝试为荣、勇于探索的风气。如果一个教师总是抱着旧的方式不改变，落后于时代，那么对学生的影响可想而知。当看到教师对计算机使用甚是外行，仍然在用老式方法的时候，对新科技工具有畏惧心理的学生就会觉得“我逃避也有理”，这就是不好的影响。