学会赏识学生习作

文/四川省成都市龙泉驿区第三十一小学校 唐 琪

叶圣陶先生说过：“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。

或许我们都有这样的经历：当我们认真做的某件事情得到他人的赞赏以后，我们心里都会甜滋滋的，从而在今后再做类似的事情时就会更加兴致盎然，结果往往也就是越做越好。同样的道理，学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美。无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。因此，学会赏识性地评价学生作文，是促使他们提高写作兴趣，迈向成功写作的第一步。

赏识学生习作 满足其自尊的心理需要

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，小学生最在意教师对其习作的评价。因此，教师批阅小学生习作，要坚持“习作没有失败”的赏识教育理念，善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，我们必须明确两点要求：

一是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学大纲，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。要求学生首先有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。我们的任务就是要引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。每个学生都站在自己的角度观察世界，描摹景物，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。

二是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，有利于学生表现自我，能体现学生的创新精神和创造能力。苏霍姆林斯基说过：“不应挫伤学生心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”同样，也不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘它的闪光点，让学生赏识自己的劳动成果。赏识的做法可以在评语里充分肯定，在课堂中朗读欣赏，可以定期张贴在班级黑板报上或学校宣传橱窗里，还可以结集打印或推荐发表。

教会赏识办法 满足学生自我实现的需要

心理学家马斯洛认为，自我实现的需要是人的一种高层次的社会性需要。小学生的自我实现需要有赖于老师、家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师应抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。

学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体。植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等；人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等；动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。

叶圣陶先生说过：“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。结合各自学校的自身条件并充分利用这些条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，作文教学必将焕发出勃勃生机。

学会赏识别人 培养学生健全的人格

“文如其人”，写作文和做人是一个道理。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》，她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，也什么事都不要她做，她很开心。

由于家长教育观念和方式往往不太妥当，容易造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，要及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小树立远大的理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。这样，学生进步就会很快，尤其是作文内容就会更充实。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。

赏识的核心是你不会写就教会你写，你不喜欢写就让你喜欢写，特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐，我们在作文教学中要有意识地用好“赏识”这个工具。有人说，赏识是一个人无形生命的阳光，那么我们就让这缕温馨的阳光去净化学生的心灵，亮化学生的人生吧！