情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究

安旭升

情境教学法充分尊重学习主体，通过情境设置来实现情感交流，使学生的阅读能力得到有效提升，因而情境教学法受到越来越多的重视，被广泛地应用于教学实践之中。

一、情境教学法的概念

情境教学法在学术界虽然未有统一的概念，但每位学者的概念论述都注重情境的创设，关心学生的兴趣特长，重视学生的情感意志，使教学与学生生活更加贴近，课堂更具灵活性，在启发学生思维方面意义重大。总体来说，情境教学法就是以关心学生情感为前提，在教学活动中进行情境创设，促使学生在情境当中更好地掌握、运用知识。情境教学法不但可以提高学生的认知水平，还能使学生的精神世界更加丰富。

二、情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

（一）导入情境，激发学生兴趣

情境教学法的第一步就是要导入情境，情境导入成功与否关系到整堂课的情境融入效果。导入成功，那么学生的兴趣就可以被激发出来，与文章的距离会进一步拉近，因而教师在导入方法的选择上要格外用心。学生带着教师的问题，会迫不及待地投入到阅读当中寻找答案，学生的阅读积极性会被充分调动起来。除了设置悬疑，教师还可以通过介绍文章及作者的背景进行背景导入，或利用实物展示、多媒体展示等手段来实现直观形象导入，实践证明，这些都是情境导入的有效方法。

（二）创设情境，提升感知能力

学生在开展阅读时，对一些长篇的、理解较为困难的文章往往只是浅表地阅读，难以真正深入到文章当中，其感知能力在囫囵吞枣的阅读中很难提高。教师需要通过泛读、讨论等形式为学生创设情境。例如，《老人与海》这篇文章，为了让学生深刻体会到老人勇于拼搏的精神，教师可以向学生展示老人与大鱼搏斗的图片，让学生在脑海中形成基本印象，然后富有感情地朗读文章，在读到“只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它们”这样的语句时，要用激昂的语调将学生带入到渔夫不畏艰险的精神世界当中。通过教师的泛读，学生在阅读时更能感同身受，从而更深入地理解文章，提升阅读质量。

（三）提出疑问，启发学生思维

适当地为学生设置思考问题，可以使学生在阅读时更加专注、有目的性，通过对问题的思考，达到拓展思维的目的。教师要根据文章的特点进行问题情境的设置，使学生的探索热情被激发出来。以《我有一个梦想》为例，可以给学生设置如下问题：马丁·路德·金的这场演说是在什么背景下进行的？他的梦想具体是什么？为什么这场演说影响力如此巨大？他的演说带给你什么启示？还可让学生通过对文章的阅读进行演讲现场的氛围描述，刻画演讲者及听众的表情、动作等等，给学生发挥想象力的空间。通过问题的设置，学生更容易融入到文章的情境当中，以当事人的身份来感受氛围，思考问题。学生对文本的把握会更加到位，思维空间得以拓展，并且养成勤于思考的良好阅读习惯。

（四）迁移对比，促使情境升华

在阅读结束之后，学生应该对文章有深刻的领悟，为了达到这一目的，教师可以进行情境设置，让学生回味文章的意蕴，获得独特的情感体验，使学习内容得以深化。例如，阅读完《父母与孩子之间的爱》这篇文章之后，教师可以将父爱和母爱进行总结，让学生品味父母给予的关怀，并与实际生活相结合，让学生回想父母是如何为自己付出的，组织学生们进行分享。学生在情境回顾的过程中对文章内涵的理解会更加透彻，同时会更加感念父母的辛苦与付出。通过迁移对比，学生的认知与情感都可得到升华，从而达到情境教学的目的。

（五）运用多媒体，进行情境渲染

教师在进行情境设置时，不能忽视多媒体的巨大作用，多媒体可以通过提供形象的图片、有感染力的音乐、互动性强的视频等进行情境的渲染，更易将学生带入到情境中，实现情境教学。以《林黛玉进贾府》为例，学生对这部经典名著颇感兴趣，但是文章中会有部分古文字词给学生阅读带来麻烦，教师可以在课堂上播放一段《红楼梦》的影视剧视频，学生通过活灵活现的人物对话、情境展示等可以更好地理解文章中的词句，更愿意对文章进行品读。再如，朱自清的《荷塘月色》描绘了月光下荷塘的美景，教师为了增加学生的阅读体验感，可以利用图片展示来让学生感受美景，再辅以优美的轻音乐，学生仿佛置身于作者描绘的景色当中，与作者达到心灵共鸣。

实践证明，情境教学法在实际教学中效果颇佳，尤其在高中语文阅读教学中收到了良好的成效。语文教师要深刻理解情境教学的概念，在阅读课堂上更加娴熟地完成情境导入、情境创设、情境渲染等一系列情境教学任务，提升学生的阅读质量。