技术本科教育理念的特征与实践价值

□胡天佑

新建本科院校基于内外部环境的变化，致力于寻求相应的发展定位，以构筑办学特色。在此过程中部分新建本科院校另辟蹊径，将举办本科层次的技术教育作为办学定位，开展关于技术本科教育的理论研究和实践探索。在高等教育应用转型的时代背景下，技术本科教育理念及其实践正日益受到各方关注，逐步成为一种可供参考的本科教育模式。然而，对于什么是技术本科教育理念、技术本科教育理念的特征及其实践价值等问题，人们尚未形成广泛共识，技术本科教育理念及其实践的发展依旧面临着若干问题。

一、技术本科教育理念的特征

技术本科教育理念主要是指高等教育理论研究者和实践者对技术本科教育活动的理性认识及理想追求的一种看法，是有关技术本科教育的价值取向与追求。深入认识技术本科教育理念的若干特征，有助于丰富和完善技术本科教育理念的实践活动。

（一）技术本科教育理念遵循了典型的类型学研究范式

“技术本科教育”与“应用型大学”的概念一样遵循了典型的类型学研究范式。高等教育的理论研究者及实践者基于学理性探讨和高等学校的办学实际，运用传统的思辨研究或是理想类型法，提出“技术本科教育”这一相对理想的高等教育类型，并在理论上对“技术本科教育”的基本特征及建设方案等进行了归纳和设计。“技术本科教育”理念的产生在前，发展技术本科教育、建设技术本科院校的实践在后。其前提性假设即技术教育此前只存在于专科层次。在本科层次开展技术教育是经济社会发展到一定阶段的产物，建设以技术教育为主的技术本科院校是一种符合现实且相对理想的高等学校类型定位。

（二）技术本科教育理念的外来性与实践的本土性

在参考英国 《不列颠百科全书》（Encyclopedia Britannica）对“技术教育”的界定基础上，根据本科教育的层次特点，论者将技术本科教育定义为“在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。它以培养具有较强的技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才为主要目标，是实施技术师基本训练的教育”[1]。在现实语境之下，“职业技术教育”已是一个整体，论者并不讳言技术本科教育的职业技术教育属性，鉴于职业技术教育易遭歧视的社会现实，因此又不愿将其与“职业”挂钩而定位于本科层次的职业技术教育，而是主张和认同技术教育的独立性，认为技术本科教育是一种兼具高等教育和职业技术教育的双重特征的“跨界”教育形态，是一种相对独立的教育类型。技术本科教育的理念建构具有先行性，其教育实践具有典型的本土特色。技术本科教育理念所想要建设的是一种以实施技术本科教育为主的技术本科院校。在论者看来，技术本科教育与传统本科教育是不同类型的教育形式，在价值取向、培养目标、培养方式、师资队伍、办学体制、生源对象等方面具有不同于传统本科教育的特征[2]。那些极力主张举办技术本科教育的新建本科院校，在人才培养模式的构建上进行着积极地尝试和探索，遗憾的是技术本科教育的人才培养仍旧处于探索之中，尚未形成范式。在高等教育处于应用转向的时代背景下，这些技术本科教育理念所构筑的不同之处正在逐步消解。

（三）技术本科教育理念标示的差异性

技术本科教育理念首先承认本科层次的技术型人才所需要的知识与能力结构存在特殊性，并且这种特殊性意味着技术本科教育要有自己独特的培养路径。论者认为技术本科教育的人才培养有其基本特质：“定性在技术，而且主要是高新技术；定向在产业，主要是面向先进制造业；定格在复合，主要体现在知识与能力的复合、多学科知识的复合；定点在实践，即主要通过技术实践活动形成技术能力”[3]。技术本科教育理念的标示就是技术本科教育的可识别性特征，这主要体现在以下几个方面：在学校办学定位上，技术本科院校主要为区域或地方经济与社会发展服务，定位于“技术应用教学型的一般本科高校，以培养技术应用型高级专门人才为主要任务”[4]；在人才培养目标上，培养具有较强的技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才或技术应用型人才；在人才培养途径上，校企紧密合作的产学研合作教育模式是技术应用型人才培养的基本途径；在教师队伍建设上，突出技术实践能力与经验，建设理论与实践相结合的双结构型教师队伍；在教学方法上，以实施项目教学法为主；在学科及专业建设上，主动适应区域和地方经济建设发展的需要，以发展技术应用性学科和适应区域和地方经济建设需求的技术应用性专业为主攻方向，以开展技术应用性研究为主。在高等教育应用转型的时代背景下，高等教育人才培养模式的趋同与求异始终在互动地进行。技术本科教育理念所宣示的人才培养特质，在高等教育的应用性获得正式的体认的进程中，已越来越不具特质或者说特质并不显著。

（四）技术本科教育理念发展的几个典型特征

第一，技术本科教育理念的提炼和倡导者主要是高等教育研究者、实践者及管理者。一方面，技术本科教育理念的背后蕴含着为新建本科院校发展现实解困的利益。技术本科教育理念是新建本科院校在激烈的高等教育竞争格局中对发展模式进行差异化选择的一种现实求解。另一方面，技术本科教育理念的提炼也是新建本科院校组织专家学者开展关于技术本科教育学理性探讨的产物。

第二，技术本科教育理念主要形成和产生于经济发展程度较高的区域，其利益代表一方面主要是有着技术教育办学历史与传统的新建本科院校。对于这些学校来说，技术本科院校是符合现实且相对理想的一种高等学校类型选择。另一方面主要是职业技术教育的研究者和实践者。对于这一群体而言，技术本科教育理念在学理上具有更大的合理性，其产生和形成过程有一定的理论逻辑与实践逻辑。

第三，技术本科教育可被视为一种应用型本科教育，实施技术本科教育的主体可以是应用型大学。但这并不排斥技术本科教育与其他类型的本科教育并存于应用型大学，也不排斥其他类型的大学也可以进行技术本科教育。从这个意义上说，技术本科教育的存在和发展并不一定是绝对独立的。技术本科教育当然可以视作为一种广泛意义上的职业技术教育，其人才培养过程具有典型的职业技术教育属性；也可以将其视为高等教育中存在的一个子类型。从目前的情况看，论者更倾向于将技术本科教育作为一种对传统本科教育进行修正和改革的尝试。在技术本科教育理念未来的发展过程中，明晰其内涵与外延以争取更多的理论和实践认可，是技术本科教育能否落地生根的关键。

第四，技术本科教育理念中的“技术”，还可作进一步的研究和探索，不能仅仅是硬技术，还可以包括软技术，从而使技术本科教育理念具有更大的延展性和包容性。技术本科教育在教育理念上满足本科教育的三个核心理念，即本科教育是一种学术教育。它可以开展一定数量的技术应用性研究，可以存在少量的专业学位研究生教育；本科教育是一种专业性教育，它突出专业教育的应用性和职业性；本科教育是一种基础性教育，它构成学生终身发展的一个阶段，不是终结性教育，在注重提升学生技术实践能力的同时，也关注学生在学术与职业领域发展的长远性。

二、技术本科教育理念的实践价值

（一）技术本科教育理念对高等学校分类管理的构建

高等教育分类一方面固然是为了研究的需要，另一方面也是在高等教育实践中提高效率的客观要求。技术本科教育理念有一个基本认定，即技能教育主要是在高职院校实施。科学教育、工程教育和技术教育可以在本科及以上层次，技能教育主要在本科层次以下进行。技术本科教育理念认为技术教育与科学教育、工程教育和技能教育共同构成了高等教育的主要类型，这在一定程度上为高等教育分类提供了一种理性思考的视角。从主要实施的教育内容来划分高等学校类型，在一定程度上是对高等学校分类理论的另外一种构建思路。将主要实施技术本科教育的技术本科院校定位于高等教育体系中的“跨界”位置，即技术本科教育既属于高等教育也属于职业技术教育，既可以是学术性的，也可以是职业技术性的，这在一定程度上又无助于高等学校的分类管理，也容易带来高校分类管理在操作上的难题。技术本科教育理念将本科层次的技术教育作为高等教育的一种类型，它的理论逻辑往往聚 焦于确立技术本科教育存在和发展的合理性的问题，并未充分地考虑和研究高等教育分类或高等院校分类管理的整体构建这一问题。因此，虽然有论者呼吁建立适应技术本科教育的评估体系[5]，但只是将视野聚集于技术本科院校，或为技术本科院校代言，并未站在高等教育宏观管理的大局之上来设计整体的高等院校评估体系。因而，尽管技术本科教育理念的实践能在一定程度上探索高等学校分类管理并提供一种实际的案例，但有关技术本科院校在整个高校分类管理体系中的定位问题仍需理论研究者、实践人员继续探索。

（二）技术本科教育理念为新建本科院校提供了一条可供选择的发展道路

新建本科院校发展有力地推进了高等教育大众化进程，在高等教育资源高度紧缺的时代，一些技术本科院校的本科技术教育实践过程主要有以下两个特点：第一，基于本校的传统优势与特色，升格以后没有 “另起炉灶”而丢掉原来的发展特色。“两百多所新建本科院校差不多都是从高职高专‘专升本’的，而且都是原来水平较高、条件较好、规模较大、业绩较高的高职高专”[6]。很多高职高专升格为本科院校以后，在既有的制度环境下，以传统大学的本科教育为标杆，在培养模式上趋同于传统本科教育的人才培养，逐步丢掉了原来的基础和特色。第二，以理论研究指导和发展办学实践，技术本科教育实践与理论研究相辅相成，两相促进。一些新建本科院校在举办技术本科教育的过程中，注重对技术本科教育理论的系统研究，以指导本校的技术本科教育实践，反过来又对技术本科教育实践的过程进行系统地研究，有效地促进了学校事业的发展。新建本科院校整体处于转型发展期，在高等教育竞争格局中并不占据优势，技术本科教育理念或许可以成为以差异化特色突出重围的一种选择。部分新建本科院校在全国的高等学校格局中旗帜鲜明地提出发展技术本科教育，凝聚和集结了校内外各种资源与能量，紧紧基于自身发展传统与优势，在技术本科教育理念的指导下深耕细作，从而在全国高等院校格局中走出了一条特立独行的道路，受到社会各界的广泛关注，优化了生存和发展环境，实现了学校各项事业的快速或跨越发展。在这种情况之下，对于新建本科院校群体中那些以理工科专业为主的院校而言，这种模式在很多方面是可以被复制的，技术本科教育理念具有切实可行的实践价值。

（三）技术本科教育理念对构建现代职教体系是一种有益的尝试

高职院校目前主要实施的其实是专科层次的技术教育，技术本科教育理念主张技术教育拓展到本科层次，相对拓宽了学生理论视野，关注学生发展的整体性和长远性，这是对传统的职业技术教育观念的一种超越。技术本科教育理念所主张的绝不是技术专科教育的年限简单延长，而是在保持专科层次技术教育特色基础上，在层次上高移和创新，在人才培养目标、课程内容、教育模式等方面进行整体性变革，以使得技术教育符合本科教育的知识、素质与能力要求。新建本科院校举办技术本科教育避免了职业技术教育的提法，将其视为高等教育与职业技术教育的“跨界”生成[7]，有利于外部生存环境的优化。高等职业教育与高等教育两者并非是决然对立的，应用性是高等教育的基本属性之一[8]。技术本科教育注重与产业界的紧密联系，将产学研合作教育视为技术应用型人才培养的基本途径，这无疑有助于增强技术教育服务区域和地方经济社会发展，提高技术型人才的供给能力。技术本科院校可对接中、高职院校，也可作为高职院校未来发展的战略选择；可作为高职毕业生继续深造的进路，可令高职教育的终结性得以消解。技术本科教育具有一定的学术性，可开展部分技术应用性研究，可举办少量的技术应用型专业学位研究生教育，这就构成了技术型应用型人才接受继续教育的完整通道。从目前的情况来看，技术本科院校的发展可以有两条基本路径：一是部分办得好的高职院校可升格为技术本科院校。在把控质量标准的基础上，推动和实施本科层次的技术教育，这既受到现实利益的驱动，也策应了地方经济社会发展对高级技术应用型人才的客观需要。二是对部分条件适宜的新建本科院校和传统大学进行相应的技术本科教育改造。一方面可以提升其竞争力和适应性，增强高等教育的“有用性”，以抢占和拓展更广阔的生源市场和未来生存和发展空间；另一方面在满足受教育者发展需要的同时，增进其社会服务职能，培养更高层次的技术应用型人才，满足经济社会发展的客观需要。

[1][2]夏建国.技术本科教育概论[M].上海：东方出版中心,2007：114，23.

[3]李晓军.本科技术教育人才培养：比较的视野[M].上海教育出版社,2011：7.

[5]杨若凡.对开展技术本科院校评估的思考[J].中国高教研究,2007(12)：43－44.

[6]夏建国.理想与现实：技术本科教育发展[M].上海教育出版社,2008：2.

[7]夏建国.技术本科教育：高等教育与职业技术教育的“跨界”生成[J].职业技术教育,2012(02)：15－18.

[8]王建华.高等教育的应用性[J].教育研究,2013(04)：51－57.