浅探培养高职学生口语能力的途径

◆刘燕燕

(江苏省连云港工贸高等职业技术学校)

近年来，我国高职教育蓬勃发展，为国家培养了大量技能型人才。语文课程是职业教育中培养学生人文素质的重要载体，口语教学是高职语文教学的一个重要环节。在诸多能力中，口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每一行业，每一领域，小到个人对话交流，大到商务谈判，无不体现着口语表达能力的作用及意义。只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。

一、高职学生口语水平不高的原因

造成高职学生口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，据笔者观察，主要可以归纳为以下几个方面:

1.学生自身的原因。我国目前职业学校的“宽口径”招生制度决定了生源质量处于较低层次，大部分学生的语文素养不高，口语的综合表达能力较低，这主要表现在:听不出话语的中心;当众讲话面红耳赤，手足无措。大部分的高职学生，在初中时的学习基本上都是耗时低效，少有讲话的机会，再加上有的同学因为成绩不好，产生自卑心理，更显得内向、木讷。这些学生长期处于这样一种不能讲、不敢讲、怕讲不好的状态下，想要提高口语水平比较难。

2.传统学习的影响。传统语文教学经常忽视听力和口头表达的训练。很多学校上课时间必须完成对课本中文章的分析，学生疲于应付考试，也无暇顾及训练口语。进入职业学校以后，很多学校更侧重对学生进行阅读和写作能力训练，没有把口语教学放在应有的地位，时间一长，学生对语文口语的培养也就渐渐失去兴趣。

二、高职院校学生口语能力培养的探索

对现在的高职生来说，面临着就业的压力，想在众多的竞争对手中脱颖而出，首当其冲的就是说话能力。一位口才好、能言善辩的学生，势必会为自己的成功应聘增添砝码。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈粗浅认识和具体做法。

(一)高职语文课堂是进行口语训练的主要阵地

在口语训练中，要注重的原则:

1.坚持以练为主。进行口语训练，理论知识的学习固然重要，但不宜过多，要力求精而实用。口语关键要注重练习，加强课内外的实际训练，在实践中培养能力。

2.循序渐进。进行口语训练也要遵循循序渐进的原则，先从基本功训练入手，然后再进行专题训练。同时，还要与第二课堂活动密切配合，互相渗透，互相促进，以求全面发展和提高。

(二)口语训练的方法

1.加强“听”的训练

听话能力是语文应用能力之一。有关言语交际的资料证明:在人们的日常言语活动中，“听”占45%。只有听懂别人的话，才能表达，才能交流。善言者一定善听，只说不听，再好的口才也只能用来自言自语。笔者在教学中主要对学生进行基础的听力训练。(1)专注倾听，捕捉语音信息。例如，教师读一段教材中课文的片断，让学生准备好纸笔，边听边记，最后比一比谁记得最准最全。(2)辨析每个音节轻重。轻读重读不同，语义迥然不同。让学生试着体会其中的不同。(3)注意停顿的含义。语句的停顿是指说话或朗读时，段落之间、语句中间、后头出现的间歇。不同的停顿能表达不同的意思。(4)听清每句话的语调。语调就是指整句话的音高升降的变化。人们说话时的情感态度不同，语调也不同，语义自然也不同。通过说话人的语调不同，反映了不同的情感态度，让学生体会其中的不同。

在实际训练中，可以采用多种形式，增加学生听力训练的兴趣。例如，教师可以给学生朗读一段教材中的课文，或者是把教材中优美的文章制成录音带，并配上音乐，让学生们听，然后鼓励学生，让学生复述其所听内容。也可以朗读或播放一段录音，要求学生边听边作摘要记录，然后进行检验。也可以放一段新闻广播给学生们听，然后让他们说出要点和中心，等等。在通过大量的句子或片段的训练，学生的听力可以提高。

2.加强“说”的训练

我们可以把普通话训练、朗读、问答、对话等形式作为口语训练的重点。

(1)进行普通话训练。我国历史悠久，幅员广阔，在长期的历史发展进程中，形成了许多不同的地方语言，这些方言具有很大的差异，这些差异给人们的交际活动带来了很大的困难。对学生进行普通话训练时可根据学生所学专业的就业要求，对学生的普通话水平做出达标要求。同时注重从口语的交际礼仪和交际禁忌等方面对学生进行相关的培养和训练。

(2)加强朗读训练。朗读技能训练是普通话正音训练的继续，是口语交际训练的开始。通过朗读训练，可以有效地提高学生的表达能力，可以起到由读到说的过渡作用。加强学生朗读能力的培养，首先，可以针对不同文体，介绍一些诸如朗读技巧、朗读方法等方面的相关知识;其次，立足教材，选择那些读起来朗朗上口的古今中外名篇加以训练;再次，利用现代化教学手段，找一些名人朗读的录音磁带、光盘等放给学生听、看，达到提高朗读水平的作用。通过此项训练，使学生能熟练地朗读课文，达到语言清晰流畅、音调和谐优美。

(3)在朗读教学中穿插问答，问题一般由教师来设计，先启发引导，再随机提问。可以按照学号，可以按照座次的方式等等，通过这种不确定性来增加了学生们发言的机会，慢慢地让学生敢于说话。

(4)对话是人们沟通思想、交流感情的重要交际方式。在教学中要鼓励学生根据不同对象、不同场合选择适当的话题进行对话训练。

3.口语交际训练

学生听说的能力有了一定的基础后，教师在口语交际训练中，必须创设各种情境，提供口语交际实践的机会，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。学生能在特定环境中介绍自己的情况;能作有准备的简单的演讲;能作有准备的辩论;能作有条理的即席发言;能在公众场合，针对不同对象恰当的进行口语交际自由交谈。在做自我介绍训练时，教师可以出一个题目或设置一个情景，让学生在特定环境中介绍自己的情况。例如，教师可结合课文设置话题，在学习《海洋与生命》课文时，可以让学生结合自己居住的地理条件来谈一谈“家乡与海洋”。同学们畅所欲言描绘了海边的景象，介绍了海滩特点以及丰富的海产品，不想说的同学也能滔滔不绝地畅述起来。那么对于演讲、辩论的训练，教师可以以活动课的形式展开来进行训练。教师在强化“应聘与自荐”的口语训练时，让学生走出校门，参加一些企业招聘会、毕业生就业洽谈会等，或指定一部分学生模拟企业招聘人员，一部分学生充当应聘角色，进行模拟面试。提高学生的口语交际能力，使学生练有所得，得有所用。

［1］李平德.语文［M］.北京:中国劳动社会保障出版社，2003.12.

［2］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，1999.124.

［3］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，1999.127.