初中数学教学中探究式学习探析

2013-08-15马春红

中国校外教育 2013年35期

关键词：身心解决问题探究

◆马春红

(吉林省镇赉县黑鱼泡镇中学)

新的课程改革过程中，对学生的创新精神、实践能力的培养提到了非常重要的地位，并要求多开展探究式学习、研究性学习，鼓励学生的团队合作与师生互动，以提高学生的可持续发展能力，让学生的成长更加全面均衡，更加适应当代社会的发展需求。

一、初中数学教学现状与问题

虽然素质教育已提出多年，新课改也在不断推向深入，但从总体情况来看，大多数的中学还是处在升学率和分数的指挥棒下，教学模式依然延续着传统教学模式，十分不利于学生的成长与全面发展。这主要表现在以下几个方面。

1.教学观念落后

当前，不少教师依然认为负责任的教学就是将自己的知识全部传授给学生，从而在课堂上一味追求传授的知识量，认为将自己所掌握的知识都向学生讲一遍才是最好的，不重视学生的学习自觉性与自我思考。在这种观念的指导下，教师本末倒置，不是努力教会学生如何去学习，而是注重考虑如何教会学生。在课堂上喜欢唱独角戏，既没有与学生的教学互动，也没有启发学生之间的相互探讨与协作，讲得多，讲得满，几乎看不到学生积极主动地参与到教学中来，其教学效果可想而知。

2.教学方法落后

一方面，封建家长式的一言堂教学，使课堂只见教师一个人的表演，而学生在这种情况下，基本没有发言权，导致学生的学习积极性被压抑，甚至一些学生的主动思考与发言会被教师认为是对教学权威的挑战而被打压，这与新课改追求的对学生主体和团队协作精神培养相背离，严重影响学生身心的正常发展。另一方面，教学模式简单化、机械化，在分数与升学率的压力下，部分教师不求学生的思考与创造，奉行的是题海战术与脑残式教育，逐步使学生沦为做题的机器，即使一时学会做一道题，在下一次碰到同样问题时却缺少举一反三的能力，事实上没有使学生能够学通，效果十分差。

3.没有树立明确的学习动机

在很多的初中不宋瓷，学生的学习动机并不明确，影响了他们的学习积极性与学习效果。一方面，他们在学校被动地跟着教师的节奏走，学习一些他们自己也不知道有什么用的知识;另一方面，在校外还要被动地学习各种技能与习惯。事实上，学生有着其自身身心特点，他们身心的健康成长也需要有一个的自由主动的环境。被动地灌输学习，违背了学生的身心特点，其学习效果不仅无法得到保障，而且由于非主动的受逼教育，会使学生的身心越来越得不到正确有效的引导，不仅阻碍着他们快乐的学习，也会对他们的思考、交流等能力受到伤害，最终影响到学生的自然成长。

二、初中数学教学中学生探究能力培养的对策

1.加强学生思考的引导

初中阶段正是学生人生观与世界观认识形成的基础性阶段，缺乏社会经历与认识的初中生，易在这时出现性格摇摆脆弱的表现，加之正进入青春期，冲动与偏激也是他们的主要特点，如果不进行科学有效的引导，可能引起学生的反感，适得其反。因此，要在数学教学课堂上，对学生进行循循善诱的引导。重点应该放在启发学生对问题的准确分析，以及如何在探究下解决问题。由于初中生的逻辑性、空间感都还没有形成，对于数学的理解也不深刻，课堂上不应该追求量，而是追求质量，努力通过一个个的数学问题，使学生养成探究习惯，进而培养其或独立或合作解决问题的能力。

2.鼓励学生多做假设

数学不是一成不变的课堂，也没有固定的套路，在同样一个问题上，不同的学生在不同的思路下，可能会表现出完全不同的解决问题方法。鼓励学生多做假设，关键是要营造轻松民主的课堂氛围，让学生在没有思想负担的情况下，大胆地提问题、做假设。其次，是要以学生为主体，帮助他们一起对提出的问题进行论证，要鼓励他们对问题进行证明与反驳，借此激发学生的学习积极性与主动性，从而培养他们的探究精神、实践能力，使中学生初步具备创新精神。在课堂上，要尊重学生的意见，多开展同学间的探讨，鼓励他们说出对学习内容的自我理解，使学生在课堂上敢假设、会假设。

3.鼓励学生大胆表述

在有限的数学课堂上，学生主体地位的体现点并不太多，要针对初中学生逻辑能力较差，对自己观点的表述不全面等特点，鼓励学生大胆表述。要向学生灌输“参与无错”的思想，鼓励学生踊跃表述自己的想法。一方面，要让学生在课堂上自由的表述，随时与教师进行思想交流。另一方面，要充分相信学生，将一些学习问题交给学生，让他们自己通过合作去解决问题。对于教学中学生提出的问题，分不同情况进行启发诱导，指导学生顺利解决问题。如此一来，在不停的交流与互动中，有助于学生与教师情感的沟通与培养，进而使双方在教学(学习)目标上达成一致，更加有利于教学活动的进行。

4.积极开展课后反思

数学课堂教学效果如何，不应该由教师说了算，更不应该由分数说了算，而应该由学生来评判，只有当学生真正感觉从中学到了知识，培养了能力，才算是成功的数学教学课。课后反思，是对教学的反思，是对后续教与学得到提升的保障。对于教师而言，课后的反思，要思考教学过程的安排，教学方法的应用以及教学效果的体现。对于学生而言，课后的反思，要反思教师的教学是否有自己不习惯、不适应的地方，是否有需要改进的地方，而这种改进，到底是教学需要改进还是自己的学习方法需要改进。通过教师与学生的共同反思与交流，使数学教学课堂更加科学，更加人性化，进而取得更好的效果。