特殊高职美术专业教育中听障生能力培养初探*

赖立香

（浙江特殊教育职业学院(筹)，浙江 杭州 310023）

特殊职业教育是提高残疾人就业能力，帮助残疾人融入社会的重要途径。近几年来，特殊高等职业教育虽然有了快速的发展，但在规模和水平上都有待提高。为满足残疾人接受高等职业教育的需求，国家一方面要求“普通高校要创造条件扩大招收残疾学生规模，为残疾学生学习、生活提供便利”。［1］同时也希望“高等特殊教育学院(专业)要在保证质量的基础上，扩大招生规模，拓宽专业设置，提高办学层次”。［2］作为特殊高等职业教育的主力军，特殊院校在发展过程中，除了要扩大办学规模，更要“注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神，加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。［3］下面我们就以听障学生为例，谈谈特殊高职美术专业教育中听障生的能力培养问题。

一、听障生生涯自我引导能力的培养

生涯规划，就是从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求而作出的能够促进自身可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。职业生涯规划是个人职业生涯成功的战略指南，生涯规划不但能促进残疾学生关注生涯发展，还可以提高其面对社会发展的适应性。帮助残疾学生制定并执行职业生涯规划的过程，就是帮助他们不断认识自我、反思自我、更新与发展自我潜能的过程。现在许多普通高等院校都开设了大学生职业生涯辅导课程，然而，在我国传统特殊教育领域中，职业生涯规划这一重要的内容却长期被忽视。

其实，与普通同龄学生相比，听障生的生涯成熟度低于同辈。虽然家长认为听障生的自我引导能力很重要，但家长往往认为孩子没有能力对自己的人生作出正确的选择。出于对孩子的本能庇护心理，家长已经习惯了为子女决定生活中的大小事情，对于生涯发展中的大事更是如此。在这样氛围下长大的听障生不容易具备生涯探索所需要的动机和勇气，也不容易养成思索各种生涯议题与收集各种生涯信息的习惯。［4］在接受特殊教育过程中，听障生长期在一个较为封闭的学校和社会环境中学习和生活，缺少与其他社会同伴的互动。而同伴之间的交流又是青少年主要的信息来源，通过与同伴的相处与互动，生活层面的触角才得以延伸，在彼此的交流和分享中，自己未来的梦想也逐渐萌芽与成型。［4］与同龄的学生相比，听障生对于自己的生涯选择有着更多的不确定感，缺乏自我探索和自我引导的能力，不但会阻碍学习，更会影响到未来的长远发展。

随着特殊高等教育的发展，越来越多的听障生有机会接受高职教育，虽然现在许多高职院校已经开设了生涯规划的课程，提供学校生活适应及未来就业等信息，学校的辅导员及班主任也会针对未来的升学与就业提供相关的辅导。但由于听障生需求的多样性和个别性，学校在这方面所提供的服务未必完全适合每个学生。其实生涯自我引导能力是可以期待和培养的，特教教师可将听障生自我引导能力的培养融入到课程教学之中，通过在教室每天进行的持续学习培养自我引导能力是最好的练习。以美术专业的教学而言，教师可从以下几个方面支持和培养听障生的自我引导能力:(1)在美术专业的教学过程中，多观察、倾听、支持听障生的心愿和想法，实现教师和学生在情感和心理上的相容。教师与学生之间相互关注、心理相融的表现程度决定了学生自我决定的需要，学生感受到老师的关爱和期待，是听障生产生自我决定动机的心理基础。(2)透过随机或设计的教学事件增加听障生选择、决定的机会，教师应允许并以实际行动支持学生的想法。比如外出写生的内容、进程可以与学生协商，学习小组与合作项目小组成员的组成及作品内容可由学生自己决定等。(3)在美术教学过程中让学生有表达自己、体现自己能力的机会。如作业讲评可以通过教师的引导和组织，让学习小组先内部自我点评，小组内每个成员都可以展示自己的作品，并自由发言介绍自己或点评他人的作品。教师要营造安全的氛围，学生能勇敢展现自己，说出自己的“发现”而不必担心错误，从而体验到能力感和自信心。

二、听障生整体美术专业技能的提升

在特殊高等职业院校接受美术专业教育的听障生，他们在美术基本技能和水平上的确和普通高等院校同层次的学生存在一定的差距，加上现今的就业市场对听障生相当不利，一方面大量普通高等院校的毕业生涌入就业市场，另一方面社会的确在就业上存在对残障者的不良印象，面对普通高校的毕业生，残障生缺乏一个合理与公平的就业环境。因此，特殊高职院校在美术专业办学过程中，必须找准专业发展方向，在提高听障生美术基本技能的同时，还要通过实用性专业技能的培养，提高其就业竞争能力。从听障生整体美术专业技能提升的角度来看，尽管微观的教学方法改革也很有价值，不过从目前浙江省特殊高等职业院校的实际情况看，突出高职美术专业的职业化导向，做好中高职美术教育的衔接对提高听障生整体专业技能更有价值。

1.特殊高职美术专业应加强人才培养方案及课程设置的针对性，突出职业性导向。随着我国特殊职业教育的快速发展，国内已有多所特殊教育院校面向听障生开设了相关高职美术专业，并且在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行了探索。但从整体来看，大多数特殊院校的美术专业在人才培养方案上套用普通院校相关专业的现象比较突出，课程设置中学科导向痕迹明显，没有考虑到听障生心理与专业发展的特殊性。在专业方向的设置上，没有与市场需求接轨，没有凸显特殊高职教育的职业性，容易造成听障生在高职美术专业的教育中学不到预期的知识和技能。因此，在特殊高职美术专业培养目标和专业课程的设置上，一定要改变学科本位的传统定位，坚持以职业生涯为目标。在专业方向设置上既要考虑发挥听障生的优势和特长，同时又要和当地的特色优势产业结合，确保听障生将来顺利就业。听障生虽然听力和语言表达上有障碍，但他们有超强的视觉观察力、形象思维能力以及手的灵活表达能力，非常适合从事美术设计、手工创作等工作。而浙江省内东阳的木雕产业、龙泉的青瓷产业、青田石雕产业、云和儿童玩具产业、浦江的书画产业，以及杭州的动漫产业，在全国都很有特色和影响力，相关美术设计人才社会需求量大。加上现在人民生活水平提高了，非常重视室内装潢设计，对精品刺绣、书画等传统工艺作品也有很大需求，这些都为听障生高职美术专业方向的设置提供了思路。在美术专业课程的设置上应围绕专业方向，以职业能力为主线来设置教学内容，使专业课程与实用职业技能相对应，形成职业能力脉络清晰的教学计划和课程结构。这样不仅可以实现课程设置的职业针对性，提高听障生的学习积极性和学习效率，也能突出特殊高职美术专业的职业特色，为学生的就业拓宽渠道。

2.要努力提高特殊中等职业教育的水平，做好特殊教育领域中高职美术教育的衔接。特殊高职美术专业的听障生在专业能力上竞争力不强，一个很重要的原因在于特殊中等职业教育总体教育质量不高。就浙江省而言，特殊中等职业学校中相关美术专业的招生人数不多，教学水平参差不齐，而这些学生就是特殊高职美术专业招生的对象。可以说，特殊中等职业教育的落后已经成为制约特殊高等职业教育发展的瓶颈。因此，必须努力提高中等特殊职业教育的水平，这样特殊高职美术专业的教育就有了一个好的基础和起点。由于目前残疾人职业教育管理体制残缺，残疾人中等职业学校与高等职业学校之间缺乏统一规划和协调，中高职之间的专业衔接问题也很严重。许多特教学生因专业不对口而无法继续深造;能够升学的学生，也会出现因中高职专业或课程没有衔接好，造成学生基础知识或能力有问题，进而影响了高职教育质量。［5］中高职衔接不畅，很容易造成高职专业优势难以发挥。解决中高职专业衔接最直接有效的方法是通过学制上的衔接，建立一体化的专业课程体系。目前浙江省听障生美术专业比较可行的是采用“3+2”或“3+3”的贯通培养模式，同时根据一体化专业培养目标和社会岗位要求，确定技能型人才从初级到高级的职业能力标准，这样不但可以避免中高职在培养目标、教育层次上的重复及错位，对听障生整体美术专业技能的提升也有积极意义。

三、听障生社会适应能力的培养

特殊职业教育的最终目标是培养残障学生具有在社区中生活及工作的能力，而高职阶段的听障生正处在为个人寻求肯定、决定人生方向，并逐渐迈向独立生活的关键时刻。因此，社会适应能力的培养是特殊职业教育中极为重要的一环。虽然听障生在感官功能方面有其难以克服的障碍，但这并不能作为剥夺他们融入主流社会的理由。回顾过去特殊教育的实施方式，往往过于强调听障生与普通学生的差别，主张以特殊环境将他们安置并隔离。在这种情况下，他们就没有机会与社会其他人群对话，社会大众也会因为缺乏与听障者的互动而在认识上有所误解。对于进入特殊职业院校接受美术专业教育的听障生而言，他们希望通过美术专业的学习提高就业竞争力，对融入社会也有很高的期待，特殊院校应该意识到这一问题，要通过各种途径，培养他们主动融入社会的意识，提高他们适应社会的能力。

1.帮助学生树立正确的自我观念，提高主动融入社会的意识。自我观念是个人对自己多方面知觉的总和，包括个人对自己性格、能力、兴趣的了解，以及对生活环境、生活目标的认识与评价等。［4］很多听障生之所以社会适应能力较弱，很大的原因是由于听障生的低自信或为了避免失败而选择了回避社会，从而失去了锻炼和成长的机会。美术专业课教师可以通过相关职业课程的教学，帮助听障生了解某类特定工作的基础技能和行为需求，评估自己的认知、态度、情意与实际的行为表现，对自己的能力与优缺点有一个正确的认识。［6］在教学过程中，教师要帮助听障生悦纳自己，愿意与自身障碍共存，并在障碍状况持续存在的现实生活中体会到工作的重要性，面对挑战仍积极主动，不怕挫折和失败。

2.多元社会互动渠道的营造。听障生的社会适应能力，是在他们和主流社会积极、频繁的互动中才能培养起来的。一方面，听障生要打消心理顾虑，积极融入社会。另一方面，社会应积极接纳听障生。特殊高职美术专业教育过程中，学校和教师应该通过多种途径，为他们提供多种社会互动渠道，增进听障生与社会大众彼此的了解和接纳。可以组织听障生利用自己的美术特长，为社区民众服务，也可利用特殊教育机构现有的资源为社区提供教育与服务，促使社区民众接近、了解残障者。比如美术专业的听障生可以走出校园为附近社区设计板报、设计美化墙;也可利用学校的设备和资源，为社区听障儿童开办美术培训等。残疾人职业院校还可以利用高教园区普通高校的教育资源，通过院校合作，允许让一部分学业能力强的听障生到普通高校相关美术专业随班就读，让他们有机会在正常的教学环境中发展与他人的沟通和交流能力。

3.加强实训基地的建设，做好听障生的“转接服务”。对美术专业的听障生而言，在高职教育阶段的学习，应该为就业及迈向社会作准备，特殊职业院校及美术专业教师应将帮助学生顺利地由学校转入社会列为首要工作。(1)加强校内美术“工作室”建设。可以通过和相关企业合作创建工作室，实现特殊高职教育与企业的零距离接触。要以项目为载体，构建和营造开放式的教学与实践平台，还可邀请合作企业参与人才培养目标的制定、实践环节的指导等，实现技能培养与岗位需求相结合、学习过程与工作过程相统一、学习环境与职场环境相统一。［7］听障生参与工作室的项目，不但能积累工作经验，也能在完成具体项目的过程中发展职业综合能力，提高社会适应能力。(2)为听障生建立稳定的校外实训基地。美术专业的听障生在校外实训基地的工作和生活，不但涉及美术专业能力、实用的工作知识;还涵盖了自我照顾、社区适应的基本生活能力;与人相处、融入社区的基本人际互动能力;良好的工作概念、正确的工作态度(如工作纪律、工作习惯、责任感、抗压能力等)。［7］通过校外实践地基的工作，听障生能觉察工作角色的要求，发现工作的价值和意义，也有利于他们提前接触社会和工作环境，实现职业人的身份转换，从而有效提高他们的社会适应能力。

［1］中国残疾人事业“十二五”发展纲要［EB/OL］.［2012-09-15］.http://www.cdpf.org.cn/index/2011-06/09/content_30340867.htm.

［2］国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知［EB/OL］.［2012-09-15］.http://www.gov.cn/zwgk/2009-05/08/content_1308951.htm.

［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］.［2012-09-15］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1666937.htm..

［4］蔡采薇.高中职身心障碍学生的生涯困境［J］.特殊教育季刊，2010(116):30-39.

［5］徐保生.论残疾人职业教育的现状及发展对策［J］.浙江师范大学学报:社会科学版，2012，37(6):95-99.

［6］黄柏华.身心障碍学生生涯探索课程的设计与评量［J］.特殊教育季刊，2011(116):21-29.

［7］龚柏茂.浙江动画产业发展与高校动画人才培养模式研究［J］.浙江师范大学学报:社会科学版，2012，37(5):83-87.