作文教学要抓住“活”字做文章

安徽

小学生作文中“假话、大话、空话”的现象比较严重，“造文”现象也屡见不鲜，这种现象与当今作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息具有密切的关系，这种僵化的训练方法已经严重阻碍作文教学的发展，改革势在必行。我探索“作文要抓住‘活’字做文章”方法取得了一定的成效，现将我的做法总结如下。

一、创设情境“活”，让学生情有所动

教师要积极为学生创造各种情境，让学生耳闻目睹，身临其境，从而激发写作欲望，学生会触景生情，有感而发。

1.回归生活实境

学生之所以写不出、写不好，往往是由于学生身在教室，脱离生活，从而胸中无物，心中无情，写起来无趣，当然就没有灵感了。即使勉强成文，也大多是陈词滥调，虚假空洞。走进社会生活，启发学生在调查社会生活中思考生活的内容并书写成文。如《冶父山水泥厂的变迁》的调查报告，学生深入厂区调研，拜访董事长，走访职工，对水泥厂的历史和现状做了详细的分析，得出了原来老厂环境污染大，产品标号低，销售渠道窄，资金链不顺畅等弊端，提出了加快改革的一些方法措施，很有见地。如今吸收外资并更名为大江水泥有限公司如日中天，与学生的观点不谋而合，可见学生的创造力是无穷的。走进家庭生活，引导学生留心体验家庭生活，做饭、洗碗、洗衣服、扫地、整理房间、招待客人等这些平凡的小事都是很好的写作素材，由于自己亲身实践，习作时就能写出真情实感。走进学校生活，学校的活动多，只要主动参与，就能积累素材，习作就变得简单有趣了。走进自然，学生和大自然的各种动物、植物亲近，了解它们的特性，写出对大自然的热爱。走进网络，引导学生浏览网页，汲取丰富的营养，将博客作为学生学习的一个平台加以合理科学利用，用键盘在电脑上写日记，增强学生的自信心和好奇心。

2.再现活动实境

为了让学生学会观察、取材、构思，我利用多媒体设备播放学生参加学校活动的录像，让学生回顾活动的情形，并对录像进行认真梳理，对活动的录像内容提出剪辑建议，然后写出所参加活动的过程和感受。学生重温活动的内容，激活思维，用心观察细节，用脑思考活动中蕴含的情感，用真实的笔触写真人，叙写真事，述说真话，倾吐真情。学生对这种形式表现出了浓厚的兴趣，习作热情高涨。

3.重视课堂生成式情境

丰富多彩的课堂往往有预想不到的情况发生，教师必须做好预设的思想准备，随机应变，从容应对课堂生成，因势利导地这对这种特定的情境进行即时训练。这个“意料之外”是难得的契机，长期积累，就会在需要的时候作为生动的习作材料。

4.突出观察式情境

教师提出特定要求，引导学生从观察入手，千方百计地创造观察情境，既有真实的，也有模拟的。要求学生写的作文，必须有观察的环节，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的笔把观察对象最显著的特征记录下来。教师把学生的情感激起来后，趁热打铁，启发学生动脑动笔，把观察到的描述出来，提炼升华为好的习作。

二、命题、选材、表达形式“活”，让学生有话可说

《语文课程标准》在写作教学建议中强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡自主拟题，少写命题作文。每个小学生都有了自己丰富的生活和对生活的独特感悟，因此习作命题也要根据学生的实际出发，贴近他们的生活实际，让他们有倾吐的内容，愉快地表达真情实感。

1.题目要活”

传统命题的通病是题目陈旧、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板，有的甚至出现成人化、文学化、思想化的倾向。以一道作文题目束缚所有学生，不利于学生展开写作思路，而且可能会让学生一筹莫展。因此，命题要从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，摒弃过多的限制，一般是多题选择式、半命题和自由命题三种方式比较合适，让他们在尽可能熟悉而又感兴趣的范围自由选材，自由拟题，自由构思，自由表达。当学生感到语言文字能表现自己爱的、恨的、喜的、忧的时候，写作的愿望就会越来越强烈。学生享受充分的自由，这样习作时候才能有话可说。

2.内容要“活”

不能年年写相近的内容，对学生写作既无动力，又无吸引力。要求三到六年级的每个单元习作内容不能雷同，每次习作都有新的内容，激发学生不断挖掘材料，常写常新。

3.选材要“活”

教师要拓宽学生自主选材的空间，引导学生在素材的选择、叙述的角度、构思的方式等方面进行发散性思维，跳出常规思维的圈子。对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同。达到材料选择各不相同，思想表现深刻突出，构思方式巧妙灵活，写出内容各异、富有创意、闪烁个性的作文。

4.表达方式要“活”

学生可以不拘形式地写下见闻、感受和想象，采用变换文体方式、变换角色叙述和变换结构模式，表达尽量灵活多样。

5.想象要“活”

《语文课程标准》强调：“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”为此作文训练必须鼓励学生进行创造性想象，在头脑中产生尽可能多的日常生活的表象，并对此进行比较、选择、抽象和排列，有效地变换表象结构的能力，再通过语言传达出来。编写童话故事、写科幻作文、写愿望作文是最好的方式，这样培养了学生创新意识、创新精神和创造能力。

三、评改形式“活”让学生成为主角

习作评改不能老师一言堂，更不能一锤定音，鼓励学生参与，交流评改。首先教师示范评改。教师选择一篇习作边评边讲述，让学生知道评改步骤，理解修改原因，了解评改方法，再共同修改。面对同一篇习作，师生共议得失成败，充分发表自己的建议，讨论交流，形成修改共识。接着相互评改。学生评改别人的文章，既可以从中汲取丰富的营养，学习别人的长处，也能找出别人文章的瑕疵，以此为戒，然后自评自改。每次习作后，要求学生对照习作要求进行修改，并作出如实的评价，最后老师总评。点评最忌机械化、条文化，教师要巧用批语，如采用激励式、引导式、幽默式、期盼式的批改语言，对学生进行评价。注意个别差异，让不同发展水平的学生都能体验到成功的喜悦和乐趣。对学生的评改提出中肯的表扬，以协商的口吻提出学生的不足，不伤害学生的自尊心，同时委婉地指出努力方向。有条件的还可以让学生家长参与进来。这种评改人性化，效果自然是传统的批改方法不能比拟的。

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京师范大学出版社出版.

[2]小学语文学科带头人课改实践与探索.福建教育出版社.2005.7.1

[3]作文教学研究.赤峰学院作文报社.2006.6.2012.3.