创业型大学的教育模式与机制建设探究

王言炉

（浙江工贸职业技术学院，浙江温州 325003）

创业型大学的教育模式与机制建设探究

王言炉

（浙江工贸职业技术学院，浙江温州 325003）

创业型大学的提出和出现，使其与社会的关系从服务市场变成了创造市场，大学以其学术资本化的实践，成为经济发展的新引擎。探讨创业型大学的教育模式和建设机制，并就浙江工贸职业技术学院创业型高职院校建设提出了一些可行性的策略。

创业型大学；教育模式；机制建设

一、创业型大学建设的现实意义

1998年，美国学者伯顿·克拉克最早提出了“创业型大学”的概念，他将具有积极进取和创业精神的大学称为创业型大学，并指出大学实现转型的五个要素：一个强有力的驾驭核心；一个拓宽的发展外围；一个多元化的资助基地；一个计划的学术心脏地带；一个一体化的创业文化。创业型大学的发展历程在不同的国家不一样，以美国为例，其发展历程大致可分为：先是在大学外围建立一些高技术密集区如“斯坦福研究园区”、“128公路”和“科研三角园”等；接着是建立了一系列的组织结构，如联络与专利办公室、大学——产业合作研究中心、工程研究中心、孵化器等，以确保研究成果的使用和转让；再接着是发展科技园、研究机构和衍生公司。

（一）创业型大学产生的必然性

1.知识经济的需要。知识经济的发展，使得大量的工作需要专业技术人员参加，如何将知识运用于经济建设，不仅是大学之间竞争的需要，也是大学生存的需要。

2.国家投资的变化。20世纪80年代以来，很多国家不断减少对高等教育的投资，科研政策也从基础研究转变为财富创造研究。研究型的大学的财政日益紧张，向创业型大学转变是其发展的一大选择。

3.区域经济发展的需要。区域经济的发展对大学产生深刻的影响，例如，波士顿地区经济的复苏向麻省理工学院提出了新的要求，该学院积极应对挑战，主动参与区域经济振兴。其毕业生和教师平均每年创建150个新公司，有利促进了地区的经济发展。

4.高等教育发展的要求。目前，高等教育都在由精英教育向大众化教育的转变。市场对毕业生的要求更为专业、大学之间的竞争更加剧烈，资金来源不足、运作机制僵化、反应能力迟缓等问题在大学较为普遍，建立创业型大学势在必行[1]。

（二）我国创业型大学建设的意义

第一，应对高校生源减少，质量下降的需要。伴随人口出生率的下降，高考生源在2008达到历史最高的1050万，2009年开始全面、持续下降趋势。一些不断扩招扩建的高校为抢生源，不断下降录取分数线。生源质量大幅下滑。如中国教育在线发布的《2011年高招调查报告》显示：一些地方的专科录取分数线，平均每门课的分数不足30分。

第二，应对教育成本增加，收益下降的风险。学生上学的收益不断下降。据清华大学中国经济社会数据中心发布的大学生收入报告称，2012届本科毕业生中，69%的毕业生起薪不到2000元，低于农民工。一些有技能的农民工，月收入过都能超过一些白领。与此同时，教育成本却在不断上升。这也加速了高等教育由卖方市场向买方市场转化。

第三，应对高校扩张风险的需要。一些高校大规模的扩建，随着前期还贷高峰的到来，部分高校可能没有偿还能力。此时，继续依靠政府常规拨款将越来越难，找社会企业和社会组织合作，或者鼓励学生创业和学校自办企业，就成为这些大学可以选择的途径之一。

二、创业型大学的教育模式

作为创业型大学，如何建设好自己的教育模式，首先要清楚什么是创业型大学的核心？典型的看法是克拉克的“创业精神”和埃茨科维茨的“学术资本化”。所以，培养创业精神，并努力将学术资本化，就成为每一个创业型大学的努力方向。

（一）创业型大学理念下的国外人才培养模式实践

大致可以分类两类，一类是注重富有创业精神的人才培养；另一类是注重知识的转化即学术的资本化。结合这两个方面进行都很成功的是慕尼黑工业大学，该大学在人才培养模式上有其鲜明的特色。具体表现在：

1.进行入学倾向性测验，让学生个性化发展。大学针对大部分课程引入一种入学倾向性测验，确定学生们最适合何种学习课程计划。并给一年级学生开设专业概论性课程，由产业经验丰富的导师讲授。让学生选择适合自己的专业和课程学习计划，使学生的才能和爱好能够与学科选择实现最佳匹配。

2.产学有效融合，让学生在实践中学习。大学充分利用身处工业集中地的区位优势，与各类公司建立联系，不断完善其教育模式来适应不断发展的产业；并积极动员用人单位招收自己毕业的学生，增多学生实习的机会。大学支持学生的创业活动，成立了目前全欧洲最领先的创新创业中心。

3.教研良性结合，让知识在实践中运用。大学与众多欧洲知名企业有紧密合作关系，为科研成果尽快应用于教学实践提供了外部保障。科研工作人员可以把最新的科研成果融入到教学和实训中；学校鼓励优秀学生尽早地参与到研究工作中，使他们学习和了解科学进步的动力和过程。

4.注重跨学科能力培养。大学对各类专业将来的职业面向做了前瞻性分析，强调专业所需要的跨学科知识和资源整合能力；在教学计划的制定中，校方要求把一些跨学科的课程加入到学科专业中。

5.注重国际交流，为学生成长提供优越的外部条件。大学与欧洲的其他大学建立了网络关系，并与其中一些大学签订了文凭互认协议；与全世界超过400所的大学保持合作伙伴关系，可为所有入学的学生提供各种海外实习的机会[2]。

（二）创业型大学理念下的国内人才培养模式探索

目前，中国很多高校都提出了建设创业型大学的战略目标，但都存在一些问题。典型的有以下几点：

1.简单地将创业教育作为创业型大学的核心，认为开展各种形式的创业教育就是在建设创业型大学。即使在构建大学生创业教育模式时，也是面对部分在校大学生；缺乏系统工程的建设，没有自己办学的特色，没有操作性。

2.缺乏单独的创业教育体系。尽管部分高校很重视大学生的创业教育，成立了专门的教研室和组织了相应的师资队伍，但大多数高校还是没有单独建立创业教育体系，而是在实践中将创业教育与原有的就业指导课程相结合。

3.创业实践平台形式化。一些创业实践主要是以竞赛拿奖为主，如创业计划大赛、创业实践大赛和职业生涯规划大赛等；一些创业实践则只是让学生经营收寄快件、网上商店之类业务，并称之为“大学生创业园”。

4.将创业培训作为宣传亮点。很多高校请进一些名目繁多的创业培训机构，以授课的方式宣称自己在进行创业教育。重视理论学习，轻视实践运作。

（三）浙江工贸职业技术学院的创业型教育模式探讨

应该说，浙江工贸职业技术学院地处温州，学院各级领导对创业精神的培养很重视。不仅经常邀请温州市的成功企业家来校授课，还成立了专门的创业学院，组织全院有创业意愿的学员，对浙江地区的大中型企业进行参观学习，并举办各类创业大赛，引导学生将学术资本化。

该学院很早就提出基于创业实践的教育理念，将创新创业教育与专业教学有机结合起来，推行“三三制”教育模式，即把学历证书、职业资格证书和顶岗工作经历证书三者相结合。为保证该种教育模式可以成功推广，学院也通过自办企业、合办企业和联合企业等方式让学生在企业实践中可以学到一技之长。并打造了三大园区，引入了真实企业项目运作。让学生既可以参加各类创业大赛，也可以加入大学生创业园。[3]

这种教育模式侧重岗位技能提升，并取得了一系列成果，但从学生学术资本化视角分析，还需进一步探索其实践模式。为此，本研究拟围绕“进校时的职业教育规划—进校后的创业平台服务—出校后的创业实践跟踪—校内创业教育改善”这条创业链条来探讨增强学生学术资本化能力。

1.做好大学生进校时的职业教育规划，应学习慕尼黑工业大学的做法，对学生开展入学倾向性测验，使学生的才能和爱好能够与学科选择实现最佳匹配，并对其进行职业规划指导。

2.提升大学生进校后的创业平台服务，该平台体系包含创业能力提升平台、融资平台和弹性学分平台。首先，学院应进一步探索弹性学分制度的建设，为有创业条件的学生提供力所能及的服务；其次，学院可探索大学生创业融资平台建设，设立大学生创业实践基金；完善大学生创业的评审和考核体系；最后，学院应对大学生创业园、黄龙创业示范区、工学结合等平台服务中的问题进行研究，开发相应课程，加入到大学生三年的大学课程体系中。

3.加强大学生出校后的创业实践跟踪，不仅要跟踪创业失败的学生，总结经验教育，作为低年级学生的“活教材”，还要跟踪创业成功的学生，加大宣传力度，作为提升学院声誉的手段。

4.改善校内创业教育，是指通过对大学生创业效果的跟踪和分析，找到创业教育的成功之处和不足之处，进行相应的制度完善和措施改善，为下一次创业实践打下良好基础。

三、创业型大学的建设机制探索

机制的建立主要是通过完善组织职能和岗位责权，并逐步在实践中得到体现。

美国开启了创业教育的先河，并且实施得最成功。原因就在于美国在这方面已经形成了相当完备的体系，创业教育不仅系统化而且广泛化，结果是美国高校的很多大学生都在硅谷创办了自己的高新技术公司。

英国创业型高校的做法则是在大学里开展“创业启蒙教育”和“创业通识教育”，并将创业知识融入高等教育各学科领域；建立了创业服务中心，为大学生创业提供便利。还专门设立一个“创业专业教育”的专业。

从美英一些高校的成功经验看，良好的制度保障、合理的动力机制和约束机制可以有效保障创业型大学的健康发展。反观国内的创业型大学建设，仍然停留在创业教育层面，认为保障各种创业教育的开展就是建设创业型大学。结合浙江工贸职业技术学院的实际情况，提出了如下几点建议：

（一）建立良好的运行机制

要使创业型大学健康发展，就需要其内部有良性循环的运行机制。为此，建立一套系统化的制度保障和组织保障就显得非常必要。

在制度保障上，要考虑将学生的创业活动与学院开展的创业教育有机结合。确保二者之间有一个良性循环。即学生的创业活动可以有效促进学院的创业教育，反过来，学院的创业教育又可以有效支持学生的创业活动。

其实，提高学生的创业能力应该是创业教育和就业教育的关键目标，笔者结合网络调查和校内调查，发现“模拟公司”是一种既适合学生创业想法，又能提高学生创业能力的良好措施，但该模式中，如何建立起能力的衡量体系是一个棘手的难题。大连大学的模拟公司教学法，把大学生的创新创业能力分解为52项能力，其效果和具体操作都有待进一步研究。浙江工贸职业技术学院原先也采取过这样的措施，但是结果还是不尽人意。所以，如何将学生创业能力与创业效果进行有机结合和培训，是每一个创业型大学应该认真研究的课题。

在组织保障上，浙江工贸职业技术学院成立了专门的创业学院。接下来还应该和学院内部的各种学生组织建立一个有效沟通机制。确保组织切实为学生创业活动提供支持。

（二）建立完善的动力机制

这主要是如何大力降低学生的创业成本和增加学生的创业收益，激发学生的创业热情。

应该说，很多的大学生对创新活动和知识资本化还是很有兴趣的，但对创业实践活动的认识存在一定差异。在对浙江工贸职业技术学院800名在校的大一学生进行的调查问卷中，我们发现：71%的学生具有创业的冲动，86%的学生把创业看作积累经验和财富的途径，94%的学生认为创业教育有必要，45%的学生认为创业教育的最好办法是进行创业模拟训练，53%的学生认为本校创业教育开展情况一般，还有25%的学生对本校的创业教育不了解。

前程无忧网曾经也展开了一项类似调查，历时一个月，共收到近2千份有效样本。专科学历受访者占41%。在读学生与应届生占59%。其中，96.4%的学生有创业冲动，43.5%的学生为“积累财富与经验”，35.9%的学生为实现自我价值。

从上面的数据中可以看出，在大学，创业教育的确有广泛开展的必要性。在开展的过程中，既要把创业教育纳入到学生的必修课中，又要考虑到学生选课和实践的目的并不相同，有针对性的案例分析和价值观教育都要综合考虑。

在创业实践的过程中，绝大部分学生都认为自己遇到的最大难题是资金、经验和客源等，如果要参加学院开展的创业教育，希望能获得市场分析、社会交往和自己专业方面的技能。

针对这种情况，建议创业型大学要对学生创业的全过程提供指导与支持。尤其是要努力搭建学生创业的融资平台。让学生学会准确评估自己的有形资产和无形资产的价值，向一些融资成功者学习；考虑到无形资产的重要性，要把培养企业家的道德风范和开拓融资渠道，作为建设创业型大学的核心。

（三）建立合理的约束机制

这方面是如何建立严格的考核制度，以避免学生将创业实践和创新活动仅仅看成是一种课程学习，拿到相应的课程学分。而没有真正构建自己的创业精神。

综上，浙江工贸职业技术学院充分利用校内外实习实训基地，与企业合作，建立小企业孵化器，提供场地、资金和技术指导，做的还是不错的。2009年，学院结合政府、产业、学院、科研和市场，组建了三大园区项目；学院以投资或控股的方式创办了多个服务于生产一线的企业，以技术和师资等资源与入校企业合建专业的生产实训中心，搭建专业教育与创业教育并行的实践平台；学院还与香港科技大学合建轻工产品舒适度研究中心，该中心又与温州数家贸易公司合作，建立皮鞋定制中心，并为学院创业成功的学生提供科技支撑。

这里需要指出的问题是：一旦缺乏约束学生轻视创业学习和创业实践的制度，学院搭建的各种平台都无法被真正有效地利用。所以，学校建立一个系统的学生创业约束机制，应该成为浙江工贸职业技术学院创业学院下一步工作。

[1]高 明.创业型大学兴起的背景研究[J].现代教育科学,2011(6).

[2]吴 伟,等.德国创业型大学人才培养模式探析—以慕尼黑工业大学为例[J].高教探索,2011.

[3]何向荣.以机制创新为内核，开辟创业教育新模式[J].创新与创业教育,2010(10).

Researchon the Education Model and the Mechanism Construction of Entrepreneurial University

WANGYan-Lu
(ZhejiangIndustry&TradeVocationalCollege,Wenzhou,Zhejiang,325003China)

The proposal and emergence of entrepreneurial university makes the relationship between community and college transfer from serving market to creating market.With its academic capitalization, university is becoming a new engine of economic development.This paper discusses the education model and the mechanism construction of entrepreneurial university, and puts forward some feasible strategies on the entrepreneurial-college construction for Zhejiang Industry and Trade Vocational College

entrepreneurial university; education model; mechanism construction

G649.21

A

1672-0105（2013）02-0076-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2013.02.015

2013-04-15

王言炉（1973—），男，安徽安庆人，讲师，硕士，主要研究方向：区域经济。

邱旭光）