浅析化学教学方法在中学课堂中的运用

◆王建利

(河北省滦平县第八中学)

新一轮的课改给我们带来很多的思考，改变了教师的教学生活，改变了学生的学习方式。新课程体系的全面推进，突出了教法和学法的统一性，虽然没有明确要求教师应怎么教，学生应怎么学，但明确了教学方法和学习方法，使教师处理教材有很大的灵活性，有利于师生之间的有效互动，也有利于教师在组织课堂教学时的具体操作。面对新课程、新教材，教师应如何应对，作为新形势下的一名化学教师，必须作出深刻的反思。

一、新课程课堂教学改革要求实现观念转变

观念是思想，观念是生命。教学的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此教学的首要任务就是倾听学生自己的观念，而同时教师的观念又是课堂生命力的源泉。如在讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，我很自然地想到先给学生明确实验的步骤、注意事项，等等，要求学生严格按照课本上的实验规程进行实验，可谓目标明确、结构严谨、层次清晰，结果却发现课堂中师生交流严重受阻，课堂气氛沉闷死寂，就连几个平时喜欢化学课的学生也极少投入课堂讨论，只是机械地记录我提供的笔记。也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了，但通过这节课，学生学习化学的兴趣，发表自己看法的习惯，自主学习的态度却丧失了。是什么原因造成这样的局面呢?反思自己的教学设计和授课过程，发现了一个严重的不足:没能考虑学生的主体意识，一味强调知识的传授和落实。因此，接下来在另一个班上课时，我改变了教学方法，由学生自己去阅读实验规程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案。例如，在转移溶液时用玻璃棒移液体，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，而且也比较难操作，在做实验时，有的学生提出怎样才能既完成实验目的，又操作简便的方法。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，我先不回答学生的问题，而是问他们自己是否有什么改进措施。我没有直接下结论，只是提供相关的仪器，让他们自己去验证。而且随着验证的深入，他们提出的问题越来越多，也对配置一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。正如布鲁纳所说:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标”。布鲁纳在这里实质上提出这样一个问题，我们的教学究竟是把现成的结论通过讲解放在学生面前，让他们去记取呢?还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理。布鲁纳提出发现法的本意是后者而不是前者，学生经历了分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析，去创造。

有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先预习，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来效果好;忧的是有可能打破教师的教学计划。传统教学的习惯是:一个新授课，要一层一层地去剖析知识，直到最后水到渠成，自然地揭示出主题，达到目标。这以前被认为是很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一股脑地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的观念去看它。学生本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下，这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主观能动性，培养他们主动学习的意识。

二、新课程课堂教学改革要求教师转变角色，注重观察学生的思维方式、学习过程

尽管在新课程理念上，大多教师都能够接受，但真正落实到课堂，甚至很多具体的细节问题上，教师是否能很快转变，学生的需要是否真正地被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题。在上课的时候，教师应多想想，学生都在干什么、想什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。

例如，在进行Fe(OH)2的制取实验时，我除了按照教材的要求准备好实验仪器药品外，还每组学生实验桌上多放了一支长滴管和一瓶花生油。在学生进行实验时，我发现多数学生是按照基本的操作规程进行:将NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的试管里。由于氧气氧化的作用(课本上有相关的化学方程式)，这些学生得到的都是灰绿色的沉淀，这与课本上所讲的Fe(OH)2是灰白色的沉淀不同。我同时注意到，有一组学生在得到灰绿色的沉淀后，第二次实验的时候使用了长滴管吸取NaOH 溶液，并将长滴管伸入到FeCl2溶液中，将NaOH 溶液挤出，得到了灰白色的沉淀，但很快又变成灰绿色沉淀，接着他们又观察了实验仪器药品，他们利用了花生油，第三次的实验效果比较好，他们周围的同学也纷纷仿效。在实验告一段落后，我提问了他们，他们大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他们的做法，还引发其他学生思考:“有什么不一样”“他的方法可以吗”。实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战的，他的思维是在接受碰撞的。教育的目的之一，就是要引发这种碰撞并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，就成为教师在新课程课堂上必备的能力。同时，教师要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上，什么都懂的传统师者形象。新颖的学习方式，自主、合作、探究等都将教师从传统角色中解脱出来。这些方式，也是教师可以充分发挥的无形资源。

教师有时候不可能完全理解学生的思维，甚至也不可能完全覆盖他们的知识面，那么，这个时候，请把机会交给学生。这种方法是再好不过了。教师只要掌握了规律性的、本质的为人师的责任和道理，摆正自己的位置和角色，就不怕课堂上学生出现的各种情况。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导方面有着更专业化的要求，但绝对是教师可以达到的要求。

总之，我们要根据课程的需要，掌握学生的实际，有计划、有步骤地进行。作为教师，要不断地收集有关生活化学和化学工业的新成果以及生产发展的焦点数据等资料，用以充实丰富化学课堂中的有效体材，同时教师更要提高自身的热爱化学素质的觉悟和感情，只有这样，才能保证以饱满的热情去影响学生，才能用有效的技巧去感染、熏陶和引导学生。

［1］课程教材研究所.普通高中化学课程标准实验教科书.人民教育出版社.

［2］仇艳辉.魏书生“商量”的艺术.2004，6.

［3］张华华.21 世纪高中教育的理想.

［4］万明上.教师教育理论与实践.2007，9.