信息技术在中学英语教学中应用的现状、问题与对策

☆周庆友 宋灵青 李玉环

（1.邹城市香城中学，山东邹城 273503；2.中央电化教育馆中国电化教育杂志社，北京 100031；3.邹城市峄山镇沈庄小学，山东邹城 273501）

一、引言

近年来，信息技术在各级各类教育教学中扮演着越来越重要的角色。截止到2007年，我国已经有95%的中小学配备了计算机等硬件设施，这也给初中英语教学带来了一定的机遇和便利。信息技术教学环境中学习资源的丰富性、教学环境的真实性、内容呈现的形象性等为进一步提高英语教学质量创造了条件。教育部在2006年发布的《初中英语课程标准》中指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果[1]。

信息技术对中学英语教学中起到了积极作用。然而，在实践中也出现了一些问题：（1）资源单薄，手段单一，由于自身计算机操作水平的局限，教学时间紧张等原因，大部分教师都是从网上或从别人那里“拿来”课件，造成了资源的单薄；（2）信息技术的应用层次较低，仅仅是课本搬家、电子化，信息创设丰富的教学情景以及强大的交互功能没有发挥出来；（3）部分教师对信息技术在教学中的作用认识定位不清晰；（4）有些教师上课完全依赖于信息技术，每堂必用，等等。上述存在的现象使得信息技术在英语教学中效果受到了一定影响。因此，查清现状，发现问题，并提出建设性的对策以提高英语教学的效果，是目前英语教学面临的一项迫切任务。

二、信息技术在英语教学中应用的现状与问题

（一）调查方法

本文设计了教师问卷和学生问卷，内容涉及师生对信息技术应用于英语教学优劣势的认知、教师操作信息技术能力、教师运用信息技术教学的实践情况以及教学效果等方面。本研究于2013年3月10日至5月15日进行，采取系统抽样的方法，抽取山东省济宁市10所初中的共计1048名师生作为研究对象进行问卷调查，其中，学生900名，教师148名。共回收问卷987份，回收率为94.2%。

（二）信息技术应用在英语教学中存在的问题

1.态度积极，但部分师生认识不到位

调查发现，大部分师生对在教学中使用信息技术持比较接受的态度。63%的学生和55.1%的教师认为在英语教学中使用信息技术很重要，认为其在激发学生兴趣、创设教学情境、便利地利用资源、丰富教学内容等方面具有较大优势；学生则认为信息技术最大的优势在于通过多个感官、多种形式的教学方式增加了信息量，学习效率提高了。认为信息技术的作用一般或不重要的只有11%的学生和19%的教师。这说明，师生对在英语教学中使用信息技术已经比较接受。从统计数据还可以看出，学生比教师更容易接受新事物。

2.教师的信息技术能力还有相当大的欠缺

通过对教师信息技术能力的调查，发现54%的教师认为在教学中使用信息技术存在困难，甚至有部分农村教师连电子白板等一些设备都没有见过，更别提应用了；只有38%的教师认为信息技术在教学中应用比较容易。这说明虽然大部分教师认识到信息技术在教学中的重要性，但由于信息技术能力较差，在实践运用中存在一定困难，这需要加大对教师信息技术能力培训的力度，以满足他们在日常教学中的需要。另外，大多数学生对教师的信息技术操作能力、有效地利用网络资源、制作课件的质量等方面的能力评价不高。

3.教师在英语教学中使用信息技术的效果不佳

调查显示，21.1%的教师在课堂上全部使用多媒体，25%的教师在50%的时间中使用，只有11.3%的教师基本不使用。由此可以看出，大部分英语教师对信息技术持比较积极的态度，且并不是盲目地使用信息技术，而是有选择地使用，但是使用的效果并不理想。由于英语课堂非常强调师生、生生间的交流与互动，但是，有66%的学生、51%的教师认为信息技术减少了师生、生生间的交流与互动；有28%的学生和24%的教师认为信息技术的使用并没有改变传统的教学模式，只是由传统的“满堂灌”变成了电子化的“满堂灌”；有61%的学生和19%的教师认为信息技术课堂的信息量过大，教师讲课速度过快。另外，在访谈中有很多教师提到在课堂中使用教学资源不方便，比较浪费时间和精力，以及制作课件费时、麻烦等问题。

三、对策与建议

（一）优化课堂教学模式和教学方式

2011年，萨尔曼·汗利用网络视频开展翻转课堂教学结构的实验[2]，引起全球教育工作者的关注，从此就形成了一种新型教学形式——“翻转课堂”。翻转课堂在教师角色、学习者角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合[3]。

开展翻转课堂学习活动，让学习者深入学习是关键，信息技术的应用为在英语教学中实施翻转课堂提供了必要的支持。（1）课前，教师明确主题，将学科知识片段化，创建10-15分钟的教学视频，传递到网络学习平台上。教师在制作教学视频时需要考虑学生的学情、主题的重难点、互动策略等。除此之外，教师需要组织相关学习资源，如：微视频中的拓展知识、辅助资源、题型分析等，上传到平台。（2）课中，学生学习网络学习平台录制的视频教学，教师现场教授多数学习者疑惑的问题，回答学习者的疑问，与学生互动。（3）课后，教师设计包含5-8个简短问题的综合小测验，让学生继续强化巩固内容。

（二）发挥信息技术的优势，创建良好的学习环境

学习环境主要指支持学习过程、促进学习者发展的各要素的有机组合[4]。语言的习得离不开环境。信息技术可以突破时间和空间的限制，很好地实现很多不适合现场模拟的情境，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉。

（1）创建有利于学生听力的真实学习情境。英语听力的学习离不开相应的情景，信息技术创设一个真实的情景，使声音与图像同时作用于学生的多个感官，有利于增强学生的理解力。例如：可以从网站上获取最新的英语素材，利用这些新颖、实时的学习材料实现文字、图像、声音，图片的全面结合，不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，而且增强了动态效果，改变英语听力教学机械、重复、单一、枯燥的教学模式。

（2）搭建英语口语练习的平台环境。英语是一门语言，语言的学习离不开交际。因此，在英语教学中，交际的设计也是很重要的。在传统的课堂中我们可以采取角色扮演、同伴对话、讲故事等不同的课堂活动进行训练。而在信息技术环境下，教师应该利用信息技术视听结合、声画并茂的优势，合理地设计交际，把学生置于图形、图像、动画和声音等“真实”的社会环境中进行学习，具有良好的交互性和进程可控性，可以培养学生真实的口语表达，最终提高学生的语言表达能力。例如：利用QQ、虚拟社区等，学生可以选择任一场景任一角色与同学或者计算机进行模拟对话。

（3）改善学生的读写能力。如何有效地提高学生的读写能力，是中学英语教学的关键所在。传统的英语读写作训练方法比较单调乏味。而计算机和网络的应用，则可使中小学英语阅读写作便利、生动。除了专门的教材等最基本的教学资源，网络上还有很多其他的教学资源，这些内容都是学习阅读和写作非常好的材料。这就要求英语教师在教学大纲的指导下，精心选择一些课外的专题资源补充到课内，给学生开拓知识面的同时，让学生自己学会利用网络和信息技术搜集、获取并处理一些学习资源和内容。例如：学习社区、平台所具有的优势可以充分支持中学英语的写作教学。利用相应的平台写作文最大特点是该文章是由一个学生写作文，其他组员再评价和修改而成的。在写作过程中，师生、生生间可以相互交流、支持，写作困难的学生可以浏览到优秀的作品，也可以在同学的评价中，得到写作技巧的点拨。

（三）注重信息技术与学科特点、学生特点的整合

有了内容和资源并不等于是一堂优秀的课。一堂优秀的多媒体教学课，需要教师在教学内容上进行精心的组织，要对选择的图片、文字、动画、视音频等多种资源进行组合，还要使其符合学生的认知规律和中学英语学科的自身特征。教师要注意课堂教学的目标达成，不要为了使用技术而使用技术，把本来简单明了的教学搞得花里胡哨，看的学生眼花缭乱，不知所措，背离信息技术辅助教学的本意，弱化了课堂教学的效果。比如：在学习英美文化的内容主题时，教师可以先利用信息技术创设学习英美文化的情景，播放一段英美文化主题的电影让学生观看，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，以此激发学生的学习兴趣并思考；然后再利用多媒体技术进行内容呈现，使用大量的图片和视频音频资料辅助讲解。

（四）提高师生对信息技术认知和信息技术能力

师生只有提高对信息技术优势、劣势的认识，学会如何在教学中合理地使用信息技术，才能很好地达成教学效果。其次，学校也要高度重视信息技术在英语教学中的应用，出台相关制度、要求、技术规范和操作规程；教师要增强创新教学的意识，不断学习信息技术，积极主动地在教学中使用信息技术；学生要在教师引导下积极尝试着去利用网络资源进行自主学习。再次，要加大对教师的培训力度，尤其对那些信息技术能力比较低的教师，应开展多种形式的培训，提高教师的实际操作能力，保障信息技术教学的顺利实施。为了保证培训的效果，推动教师运用信息技术教学的主动性和积极性，学校有关部门可以举办一些相应的比赛、树立典型、进行奖励等措施。

总之，尽管信息技术与英语课堂的整合还存在不少缺陷，但信息技术能够创设良好的学习环境、丰富教学资源，扩大学生的知识面，只要采取合理的措施，充分发挥信息技术的优势，就能使英语课堂增添乐趣，促进学生的综合发展，切实提高学生综合运用语言的实际能力。

[1]初中英语课程标准[DB/OL].http://www.ctqedu.cn/zjzhx/newsInfo.aspx?pkId=3798.

[2]金陵·萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,2012,(10):29.

[3]Jonathan Bergmann&Aaron Sams.Flipping the Classroom[J].Technology&Learning,2012,(10):32.

[4]王觅,钟志贤.论促进知识建构的学习环境设计[J].开放教育研究,2008,14(4):23-24.