关于初中英语阅读教学的几点建议

2013-08-15湖北省洪湖市实验中学汤际芳

中学生英语 2013年2期

湖北省洪湖市实验中学汤际芳

英语阅读作为语言输入的主要环节之一，是语言技能的重要组成部分，在初中英语教学中占有举足轻重的地位。对学生阅读能力的培养是我们的一项很重要的教学目标。现行的英语课程标准对初中英语阅读提出了如下要求：能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出有关信息,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。目前，相当多的初中生在阅读时存在阅读速度慢，理解能力差的问题。部分教师在教学过程中对学生阅读方法的培养不够，因而学生的理解能力，概括能力以及判断能力难以达到应有的水平。那么如何解决学生阅读速度慢，理解能力差的问题呢？我建议从以下四个方面着手解决。

一、增加课外阅读量

初中英语阅读教学目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到6-8万词以上。Practice makes perfect.只有进行大量的阅读实践，才能熟能生巧；不仅要增加课外阅读量，还要广泛涉猎各种题材、体裁的文章，博览群书。见多才能识广，了解世界各地的风土人情，文化礼仪，为理解能力储备一定的社会知识作为基础；了解不同体裁文章的写法和表达方式。这是阅读对量的要求。

二、解决处理生词的能力

英语课程标准要求学生能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。为了弄清某个词的确切意思，有时查词典是很必要的。但是，我们不提倡学生一遇到生词就搬词典，这样会大大降低阅读速度，也会时不时的打断阅读思路，影响我们对文章整体的快速把握。不影响语义理解的生词,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,也不会打断阅读思路；对于影响语义的理解的生词，我们要教会学生使用工具书，但是教学生多通过上下文、在具体的语境中推测生词的意思,还可根据构词法推断、理解生词的含义。例如，lead是“引导、领导”的意思，加上否定前缀mis-,否定前缀mis-表示 “错误地”，那么mislead的意思就推断出来了：“错误地引导，误导”。当然，最终词义的敲定还要根据上下文，与具体的语境相结合。

三、阅读速度的训练

初学阅读时，有不少学生喜欢逐词逐句地阅读。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并不是一字一词地慢慢往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想和概括，迅速形成语段大意。逐词逐句地阅读，不仅大大降低了阅读的速度，而且容易使学生对读物的理解“只见树木不见森林”，影响学生对文章的整体把握。限时阅读是一个提高学生阅读速度的一个有效手段，使学生必须去一目多行地挪动眼球，逐渐地提高阅读速度。起始阶段的时间要求要宽松些，一篇200词左右的文章，看完并完成相应的5个练习小题，不能少于6分钟。在以后的限时练习再据学生实际能力将限定时间逐步缩短。对学生限时阅读所提的阶段性标准要求应是学生跳一跳，可够得着的。难度小了，缺乏挑战性，达不到激发学生兴趣和斗志的目的；难度设计过大，会令人望而生畏，不愿去做了。

四、阅读方法的指导

首先做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,通过文章的图片或标题引导学生猜测文章内容,激发学生的阅读兴趣。

接下来让学生带着问题去阅读。问题的设计应分阶段由浅入深，形式可多样化。阅读过程中，老师提出口头的或者书面的问题并对阅读方法进行必不可少的指导。例如，教师设计两三个问题引导学生“快速粗读”文章,以了解大意。再利用两三个问题引导学生应用“跳读”或“寻读法”，跳过大部分无关的内容，快速查找某些特定信息。初中阶段的阅读理解一题的三篇文章中，A篇的问题多用此法。下一阶段的问题应侧重于引导学生分段细读,进一步理解某个段落的意思，某个句子或某个词的含义。还有一些深度理解的问题例如From the passage we can infer....有时候作者的写作观点和写作意图比较含蓄，还需要对文章进一步的“研读”，仔细推敲。另外，在模棱两可的文章“最佳标题”选择时，教学生用研读法进一步理解并概括文章的主题。

冰冻三尺非一日之寒，阅读能力的培养靠的是持之以恒的努力。鼓励学生进行大量的课外阅读,并做好阅读笔记,写下有价值的生词,好句子；用英文写阅读感受，改写文章，写英文日记，这样读和写互相促进，相得益彰。老师定时查阅,以肯定和建议的方式，及时地给予评价。