教学设计的一个新视角：设计研究

☆ 贾 斌 徐恩芹

（聊城大学传媒技术学院，山东聊城 252059）

教学设计形成和发展于20世纪60年代，经过几十年的发展现在已经成为教育领域中一门实践性很强的应用学科，在各类学校教育和培训中，教学设计能力也成为衡量一个优秀教师的基本指标。但教学设计的理论和实践一直无法有效地衔接起来，很多教师在实际教学中按照已有的教学设计模式进行教学，却发现往往不能取得预期的效果，于是对于传统的教学设计的批判声也越来越多。近年来，在欧美教育、心理及学习科学领域兴起的“设计研究”范式开始受到学术界的关注，本文就是从设计研究的视角出发重新审视教学设计并提出一些改进建议。

一、教学设计的发展

1．孕育期

20世纪30年代一些心理学理论和其他学科理论的形成为教学设计的发展创造了条件，其中，比较著名的是美国的教育家杜威提出应该建立一门“桥梁科学”，将教学实践和学习理论连接起来，他的设想对教学设计的形成和发展起到很大的推动作用[1]。

2．诞生期

20世纪40年代的第二次世界大战中，美国在培训军需人员的过程中开始重视对媒体教学和教学手段的研究，同时期的传播理论和程序教学运动都有效地推进了教学设计的形成和发展，随着20世纪60年代的任务分析、目标陈述和标准参照的概念兴起，融合在一起构成了早期的教学设计过程。

3．正式形成期

20世纪60年代以后，教学设计活动开始取得可观成果，在不断的摸索与实践的过程中，教学设计形成了相对稳定的设计模式结构，教学设计也成为教育科学领域一门独立的学科体系。教学设计开始成为教学计划中重要的因素，在不同的教育和培训过程中开始应用教学设计来解决教学问题。

4．转型发展期

20世纪80年代至今，由于教学设计在教育领域的应用中遇到的各种问题以及近年来各种理论的产生都影响着传统教学设计的发展，因此，这时期教学设计的发展充满着挑战和机遇。

二、教学设计目前存在的问题

教学设计在教学中具有核心指导作用，但教学设计的应用往往没有取得有效成果，其中存在的问题总结如下。

传统的教学设计模式大多是基于内容的设计，模式具有线性和顺序性，这往往造成许多教师机械使用教学设计理论进行实践，缺乏创造性思维，不能有效地应用教学设计理论。

教学设计的理论较为抽象，教学理念多从国外引入，不能和本国国情有效结合，缺乏适合国内一线教师使用的设计模式和使用规范。

教学设计没有和教学反思有效地结合起来，教学反思是教师一项基本教学技能，仅仅运用教学设计理论是不够的，教师缺少对教学设计本身的反思。

三、设计研究

设计研究兴起于学习科学研究领域，2001年Cobb在其代表作《设计研究循环》中强调了教学设计和课堂分析之间动态的互利关系，可将设计研究循环视为包含着许多微循环的过程，这些微循环覆盖了课堂内的学习任务，集合成与特定教学任务有关的大循环[3]。国内最早讨论设计研究是在2005年的全国首届教育技术博士论坛上，由焦建利博士提出设计研究及其在教育技术研究中应用的相关问题[4]。到目前为止，国内学者对于设计研究的内涵界定大致有方法说、范式说、方法论说几个方面。

虽然对于设计研究还没有成熟的理论，但国内学者对于设计研究的特征看法还是相差无几，设计研究具有干预性、迭代性、动态性、整合性等几个特征。设计研究的过程大致如下。

1．初始设计阶段

每一个设计研究的重点和具体环境都不同，因此，初始阶段关注的是环境中关键变量及相互关系的识别。例如：对于物理学，设计者要识别环境中所模拟的物体的特性与力。初始设计阶段的作用就是为以后的分析调整提供基础。

2．数据收集、测量和分析

对于学习者的性质、技术、情境、合作、学习风格等变量进行记录和分析，为以后的回顾性分析打好基础。

3．大循环层面的分析

在每一次教学结束时，都须从多角度对所收集的数据进行分析，包括个人认知、人际关系、小组关系、课堂关系以及相关的资源和组织的影响等，分析的目的在于在以后更大的循环中提供调整措施，以便能更好地适应学习和研究轨道。

4．设计调整

以上做出的调整措施被用于以后的教学设计过程，这一过程和初始设计阶段的步骤相似，不同的是增加了对修正方案的清晰描述。

5．研究报告与理论建构

设计研究的最后阶段是对设计研究全过程所得出的结果进行分析和综合。报告内容包括：对设计和研究的总体目标、各设计要素的结构、实施的情景、各教学设计的结构和结果以及研究结果与经验教训等方面的全面而清晰的描述，目的在于理论建构，其研究成果作为以后教学中的重要部分。

四、设计研究对教学设计的启示

从设计研究的特征和过程可以看出设计研究的基本假设前提是教学设计根本上是一项研究而不是一个程序过程。它对于教学设计的启示在于以下方面。

（1）设计研究作为一种方法论范式，旨在设计一些人工制品（如课程、工具）作为一种教学干预或革新应用于实践，以影响自然情境之中的学与教并对其做出阐释，在此基础上产生新的理论支持持续的教育革新，使得理论和实践结合起来，从某种程度上起到了行动研究作用。不仅解决了教学设计长期在教学过程中理论和实践脱离的现象，而且使得理论和实践互相融合，共同发展。

（2）设计研究过程直接面向复杂真实情境，并且能采取有效的设计过程。教师在教学过程中所遇到的情境是复杂的，传统教学设计理论模式较为统一，在复杂多变的教学环境中效果往往不是很显著，而设计研究能使教师在复杂多变的真实情境中有效地开展教学设计，把教学设计理论和国情相结合起来，有效促进教学。

（3）设计研究的“理论－设计－实践－理论”的迭代循环模式不同于以往的线性、顺序性的教学设计，教师在实施教学设计的同时，不仅对教学设计过程中的每个变量进行反思，同时，也对教学设计本身进行反思，形成新的理论并在此运用于下一次教学，这种方式不仅使教师创新性地找到教学方案，而且能促进教师的教学反思能力。

五、总结

设计研究作为一个新兴的研究方向，其特点是把设计和研究结合起来，不仅有效地促进了教学设计理论的完善和发展，而且有助于教师向研究型发展，对于提高教师本身的教学能力有着很大的作用，未来设计研究和教学设计的互相融合会极大地提高教学质量和效果。

[1]钟志贤．论教学设计的发展历程[J]．外国教育研究,2005,(3):40．

[2]王佑镁．教育设计研究:是什么与不是什么[J]．中国电化教育,2010,(9)．

[3]瑞泽,邓普西主编,王为杰等译．教学设计和技术的趋势与问题[M]．上海:华东师范大学出版社,2008:70－71．

[4]焦建利．基于设计的研究:从理论到教育实践[A]．全国首届教育技术学博士学术论坛论文集[C],上海:华东师范大学,2005．