五年制高职药学专业学生学习现状及对策

杜利月

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

五年制高职药学专业学生学习现状及对策

杜利月

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

本文分析了五年制高职药学专业学生学习的现状以及针对该现状提出了解决问题的对策，旨在努力提高五年制高职教育教学质量。

五年制高职；药学专业；学习现状；对策

五年制高职高专，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才［1］。笔者结合相关的教学实践经验，对五年制高职药学专业学生学习现状及对策进行相关探讨和分析。

1 五年制高职药学专业学习现状

1.1 学生文化基础较差学习压力大五年制学生是初

中毕业进入高校的，一般是在初中成绩属于中下等，进入高校后，知识结构尚不完善，基础课程学不好，后续课程专业课就更听不懂了，学习困难，学习压力较大，长期下去，对学习失去了兴趣。

1.2 缺乏良好的学习习惯动力不足五年制大多数学生家庭生活条件较优越，初中时家长在身边，可以督促学习，进入高校，环境的改变、较低的自我约束力使学生生活懒散，缺乏学习动力。遇到问题不懂也不问，长期下去，自我约束力低，没有良好的生活习惯，缺乏动力。

1.3 学生对学习感到厌烦［2］首先，教学内容太难，或者太抽象，令人味同嚼蜡；其次是教师教法单调——照本宣科，语言平淡如水，令人索然无味；再次是教师总是拿五年制学生与三年制学生比较，学生自我效能感降低。

1.4 对药学专业认识不足多数五年制高职学生不知道自己的专业将来的职业方向是什么，学习不同课程的意义何在，对课程缺乏认识，只是简单地应付考试，甚至有的同学上学只是父母的意愿。

2 对五年制高职药学专业药物化学学习现状分析原因

2.1 年龄偏小初中毕业进入大学，五年制学生年龄偏小，各方面发育还不成熟，很容易受外界一些不良因素的影响，特别是手机等通讯工具的普及，使学生上课不集中精力听讲，瞌睡，下课将大量的精力和时间用在网络、手机等娱乐方面，严重影响了学习。

2.2 环境的改变［3］初中时，生活在家长的身边，由家长照料；进入大学，各方面都要由自己来决定，一方面生活变得很自由，自控能力较弱；另一方面，遇到问题又不知如何解决，特别是学习上的问题，基础较差，缺乏动力，缺乏约束，对学习失去了信心。

2.3 教学方法的不合理五年制学生无论在年龄还是学习的基础方面都与三年制学生存在着较大的差距，如果采取相同的教学方法，不仅会使学生难以理解，还会打击学生的积极性，产生挫败感。所以应该采取行之有效的适合五年制学生学习的教学方法，培养学生的兴趣。

2.4 考核方式的简单化由于五年制学生基础比较薄弱，很多老师对学生降低要求，考核方式相对简单，这样就造成学生只注重考试结果，不注重学习的过程，眼高手低。

3 采取措施

3.1 加强对学生学习动机的培养首先要培养学生的学习兴趣，如果学生把学习活动当作一种乐趣，将会产生强大的学习动力［4］。将专业所学内容与职业岗位紧密结合起来，让学生知道自己将来从事什么样的岗位，从而增强责任感，增加自信心。

3.2 激发学生的求知欲望可通过开讲座的方式适当地做一些培训，让学生对药学专业有个充分的认识，认识到这个专业的重要性，进而认识到自己在专业中的重要性。在讲课过程中，教师通过采取不同的教学方法生动有趣地将所讲内容传授给学生，将理论与实践充分的结合起来，激发学生的求知欲望［5］。

3.3 根据五年制学生的特点找出一套适合五年制学生的学习方法五年制学生基础较薄弱，由于自身原因或其它因素，在课堂上经常出现一些与教师教学指向不相协调甚至相背离的消极行为，主要有两种表现：一种是较隐蔽的具有退缩性的行为，如睡觉、上课走神、易受消极暗示、上甲课做乙事等等，虽未直接干扰课堂秩序，却影响师生之间的正常交流；另一种是明显的具有攻击性的行为，如谩骂、故意顶撞老师等等，干扰课堂秩序［6］。因此结合学生特点，应找出一套适合五年制学生的学习方法。

3.3.1 改革教材内容将教材简单化通俗化教学改革的种种设想和试验最终都要体现和落实在教材建设上，基于五年制学生特点，编写出相适应的教材，使他们能够学得懂，听得会。

3.3.2 改革教学方法教师要不断尝试新的教学方法，可采取多媒体辅助教学、网络教学等教学方法与手段，形象而生动的将授课内容表述出来。讲课过程中，要做到幽默诙谐，声音抑扬顿挫，保证每一节课都让学生学到新的知识。

3.3.3 教学做一体化模式药学专业很多课程都是实践性很强的课程，通过采取教学做一体化模式，让学生在做中学，在学中做。

只有认清五年制高职药学专业学生的现状，才能采取相应的措施进行改善。五年制学生将来在工作岗位上将会发挥着更大的作用，为社会做出更大的贡献。

［1］宋敏，裴敏．五年制高职英语学困与教困的分析和研究［J］．中国校外教育，2012，（2）：108-109．

［2］姚延芹．五年制高职与三年制高职教育的比较研究［J］．太原城市职业技术学院学报，2010，（1）：18-20．

［3］陈晓敏．五年制高职护理专业学生学习倦怠原因分析及对策探讨［J］．当代职业教育，2012，（2）：46-49．

［4］张和新．论五年制高职学生内部学习动力的激发［J］．高等职业教育—天津职业大学学报，2011，（2）：50-52．

［5］张和新．五年制高职学生学习现状调查研究——以江苏省阜宁高等师范学校为例［J］．延安职业技术学院学报，2011，（6）：72-73，76．

［6］曾文．五年制高职学生课堂消极行为的诱因与对策［J］．中国商界，2010，（11）：326-327．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.20.066

1672-2779（2013）-20-0094-02

苏 玲

2013-08-13）