基于互动知识主题的病理生理学网络资源建设研究※

2013-08-15赵四敏张小玲

中国中医药现代远程教育 2013年3期

王宁赵四敏张小玲王萍

(河南省漯河医学高等专科学校病生教研室，漯河 462002)

病理生理学是医学课程中的一门专业基础课，是沟通基础课与临床课的一门桥梁学科。病理生理学知识跨度大，知识衔接紧密，理论性较强，对学生的思维能力要求较高［1］。传统的网络学习资源设计简单孤立，多堆砌而成，缺乏条理性，内容虽然丰富，却难以被充分利用，无法帮助学生提高自主学习的能动性，丧失其补充课堂教学的基本能力。因此，病理生理学的网络资源开发应注重知识的简洁性、实用性和互动性。

1 我校学生使用网络资源的现状调查

针对我校在校学生开展网上调查及课堂问卷调查，收集到有效问卷数量为517份，其中网上问卷364份，课堂问卷153份。受调查对象中，有45.5%的参与者对现有网络课堂表示满意，43.3%的满意程度低，另外有11.2%未表达意见。单个项目中，“随时学习”、“课程时长”、“在线测试”三个项目满意度较低 (＜50%);“网速问题”、“补充课堂”两个项目总体满意程度较高 (＞70%)。学生利用网络资源的学习兴趣不足 (43.1%)，不能衔接相关知识点 (43.1%)也是客观存在的问题。此外，部分受调查对象未表达观点可能与部分学生对网络学习的认识不清或者对专业学习本身兴趣不高有关。基于调查结果，我们认为网络学习资源应从强调对课堂教学的补充、注重资源的利用效率、注重自主学习能动性的培养及侧重于知识的互动性的原则来进行建设，从而实现网络课堂的高效利用，实现课堂课外的统一。

2 网络学习资源的构建设计原则

2.1 强调对课堂教学的补充课堂教学是整个学习的主轴，是引领和知识导入的主要方式，但受到时间和空间的限制，授课教师无法展示和表达全部知识点，学生也难以理解一个课堂所讲授的所有知识点。因此，学生需要课外时间来进行课堂知识的再学习、再理解和再加工消化［2］。

网络学习资源可以为学生提供一个自我学习的平台，但过多的知识堆砌并不利于学生的再学习。学习资源建设应紧扣课堂教学，将课堂教学的知识迁移到网络上来，一方面不能过于笼统，另一方面也不能太过偏离课堂。学生能够利用网络学习资源解决课堂留下的问题，并做进一步的延伸。

2.2 注重资源的利用效率网络资源的利用不应受到时间和空间的限制，学生可以用来随时学习，这样才能提高资源的利用效率。目前来看，现有资源多为桌面终端开发，在特定场合以外难以发挥其作用。为此，新开发的学习资源应该更适合手机、平板等移动设备阅读使用。课堂难以理解或者需要自学的部分，学生可以通过网络学习高效解决这些问题，并加以理解提出自己的见解。这样既突破了时间限制，学生可以随时进行学习，也突破了空间限制，学生可以在教室、宿舍、餐厅等任何地方进行知识的温习。

2.3 注重自主学习能动性的培养学生自主学习的能动性取决于学生本身的实践行为，其受到很多因素的影响。网络学习资源的建设应立足于学生兴趣，以提高学生自学能力为目标。网络学习的单元设计不应太长，否则学生学习的注意力难以集中，每个学习单元无法完成，缺乏成就感驱动，最终导致学生学习积极性下降。以“微课堂”辅以“自我检测”系统，加强目标引导，满足学生学习的成就感，提高学生的学习能动性。

2.4 侧重于知识的互动性病理生理学的课堂互动强调学生的主体性和教师的主导性，取得不错的教学效果［3］。当学生通过网络资源自主学习时，其本身既是主导又是主体。此时，学习某一单元遇到不懂的知识点，学生需要单独解决这样的问题，如果解决起来比较困难，学生的学习主动性就会下降。因此网络学习资源的设计应以方便学生解决困难问题为重点，侧重于知识的衔接性和互动性，学生学习遇到不懂的知识点可以通过知识点衔接网络，很快找到相关知识，提高学习效率的同时提升学习兴趣。知识互动以层次化知识主题为基础，以知识衔接为核心，以简洁清晰、强化逻辑为组织形式形成适合移动、随时学习的网络资源。