浅谈信息技术情境教学

（江山市城东小学，浙江江山324100）

前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教育家福泽渝子也指出，“学问的要诀在于活用，不能活用学问便等于无学”。教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，就必须善于创设高度凝练的教学情境，只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。如何创设一个轻松愉快的教学环境，如何让课堂成为孩子们学习的乐园，如何在有限的课时内让学生有更多的情感体验，这是值得我们研究的一个永恒课题。下面，笔者总结一学期来的教学体会，谈谈课堂学习情境的创设。

一、精心设疑，营造“问题情境”

古希腊哲学家亚里士多德提出，“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师在课堂上要引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习就应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，着意把一些教学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，营造“问题情境”。所谓“问题情境”，就是通过教师设立一系列的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。教学中不难发现，绝大多数学生有时对于一些新知识的获取往往需要教师恰当地加以点拨才能实现，“一启就发”，学生并不感到怎样吃力和被动；缺少师生互动和学生积极思维的课堂气氛，学生的思维没能被很好地牵动，学生的积极性未被充分地调动起来，所谓“跳一跳，摸得着”，在这种情况下也就无法实现。

由此可见，产生学习的根本原因在于问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。给学生营造“问题情境”确实利于学生的自主学习，但给学生营造“问题情境”时，更要注意一个“巧”字，也就是说要把握提问的时机。把问题贯穿于整个教学过程当中，精心设计“开场白”，激发学生学习兴趣；教学新知前提问，为新知学习铺路搭桥；学习新知时提问，抓住知识的关键点；总结知识时提问，拓展联想思维。

二、多重设计，创造“故事情境”

1.以“故事”引出课题，明确任务

实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能多设计富有儿童情趣的故事内容，通过情境的创设，利用多媒体手段使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。

如：在上《图形的转动与缩放》这一课时，可以设置小明买金鱼的故事：一天，小明在回家的路上看到五颜六色的金鱼，情不自禁地买了一条。回家时发现鱼缸太小了。这时就把学生引入了如何把金鱼变小或把鱼缸变大的知识氛围中来，积极投入到缩放的学习中来。金鱼成功变小了，可是小明发现刚买来的金鱼和原先在鱼缸中的其他金鱼不合群，他想让原先在鱼缸中的小金鱼向今天刚来的新朋友打打招呼，那这两条金鱼该怎样（面对面）？谁来帮忙？这个时候，深入故事情境中的孩子们感到使小金鱼们能成为好朋友就必须把其中的一条金鱼换个朝向。这样，在不知不觉中，学生们认识及掌握了图形的转动。通过“故事”出示任务，把学生们带入了最佳的学习氛围，自然而然也收到了良好的学习效果。

2.融入“角色”，完成任务

“角色”是影视舞台表演中的一个概念，教师要善于利用多媒体技术，要善于利用教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，营造一定的“故事情境”，让学生在故事中充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识，完成任务。通过“角色”扮演，让学生完全融入到“故事”中，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣，提高学习能力。

如：在学习《花香满园》时，在“画图”软件中把一朵花当种子，复制出很多花，变成花香满园。笔者设计了这样一个故事情境，“一只蜜蜂飞来了，在一朵花上尽情地采蜜，它的样子引来了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一边嗡嗡地在边上转着，不知如何是好？这时候啊，它想请同学们帮忙吗，谁愿意帮小蜜蜂们变出更多的花朵呢？”。学生纷纷举手回应，课堂气氛已达到了高潮。通过师生共同讨论和交流复制、旋转和翻转等功能的操作方法，帮蜜蜂解决了难题，最后蜜蜂在一片花丛中翩翩起舞，向学生们致谢。这节课，学生们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验了助人为乐的快乐。

3.创作“故事”，拓展任务

在相应的“故事”中完成任务后，教师也可根据学习主题和学习内容，让学生创作故事，利用学习结果来编故事。

如：在教学《动物联谊会》一课，学习内容也非常适合故事情境的营造，不仅可以让学生在故事中完成任务，还可以鼓励学生利用自己的作品创作一个童话故事。先让学生玩一个小游戏《猴妈妈找小猴》，比比看，谁在金山画王中最先帮猴妈妈找到小猴，猴妈妈为了感谢同学们帮到自己的宝宝，想举办一场“动物联谊会”，再请同学们帮忙找场地和动物朋友们。学生在轻松愉快的故事中学习了操作方法，完成了作品，再请学生为自己的作品编一个故事，说说看，“你的‘动物联谊会’是在什么场景下召开的，都有哪些小动物来，他们又是怎么来的，他们又都表演了什么节目……” 也比比看，谁创作的作品最美，谁编的故事最有创意。通过编故事的方法，不仅让学生愉快地完成了任务，还延伸了任务，对于他们的语言组织和表达能力也有一定的帮助。

三、巧妙构思，创设“美感情境”

美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在计算机学科教学中，美也是无处不在。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美，那么，不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。

如：在教学《电子贺卡》一课时，笔者从传统贺卡导入，告诉学生与传统贺卡相比，电子贺卡表现更丰富。笔者把几张精美的电子贺卡展示给学生，让学生在“博览”中欣赏美、品味美。活泼的动画、绚丽的色彩、优美的旋律，处处给人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心灵。

四、展示结果，创造“目标情境”

信息技术课主要是让学生掌握某些操作技能，而这些操作技能的掌握也往往是以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且也有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。况且在学生自主学习过程中，一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对信息技术课程兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。

出示对比结果，明确学习目的。信息技术课主要是让学生掌握某些操作技能，而这些操作技能的掌握也往往是以某种“结果作品”的形式展现的。通过未完成前的“图片”和完成后的“图片”进行对比，让学生明确本节课要达到怎样的一个学习目的，“有的放矢”地进行学习。

信息技术中，教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设情境，都应使这种情境成为充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中主动探究，体验到学习的快乐。从而实现“在情境中学习知识，在学习中感受快乐，在快乐中体验成功，在成功中得到发展，在发展中获取本领域知识”——这一教育的最终目标。

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