基于新课标的英语多元智能教学法下的小学英语有效教学*

☆ 张淑燕

（昭通学院外语系，云南昭通 657000）

2012年新课程标准修订版明确了基础教育阶段英语课程的任务和基本理念。其基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其基本理念是“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”[1]

新课标提出的英语课程任务和六个基本理念对小学英语教育提出了基本要求，这就需要教育者们探索适合小学生心理特点、关注个体差异、激发学习兴趣、树立自信心、促进全面发展，培养英语语感和良好语音、语调以及形成应用英语进行交际的能力的有效途径。

一、小学英语有效教学的目标

根据英语课程的任务和基本理念的要求，要实现小学阶段英语教学的有效性，英语教学要做到面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，进行听说读写技能训练，尤其是听和说的基本训练，培养学生英语学习的良好习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。为中学阶段继续学好英语作好准备。

要实现小学英语教学的有效性，在小学阶段最重要的是要培养学生英语学习的积极情感，对英语学习的浓厚兴趣，一定的语感，良好的语音、语调，具备初步用英语进行简单日常交流的能力。为初中阶段的英语学习打好基础，作好小学英语与初中英语的顺利衔接。具体体现在以下三方面。

1.情感目标

激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立起学习英语的自信心。

2.语言知识目标

培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。

3.能力目标

使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。重点是培养学生用英语进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。[2]

二、英语多元智能教学法简述

中央教育科学研究所心理研究部主任、美国佛州大学客座教授孟万金博士，联合北京外国语大学英语专家、美国佛罗里达州立大学官群博士，在哈佛大学心理学家Howard Gardner博士的多元智能理论指导下，经过近十年的实验研究，于上世纪末率先创立了具有中国特色的“英语多元智能教学法”。该法具有先进的科学理论基础，切中中国人学习英语死记硬背、枯燥乏味的时弊，通过多元智能优化英语课程教材教法，发掘每个学生的语言天赋；运用情景加工，调动多感官信息通道，全方位开发了大脑潜能，最大限度地发挥学生的智能优势，从而大幅度提高英语学习效率，极大地减轻了教师和学生的负担，使所有学生都能学好英语的梦想变成了现实。

多元智能理论认为，每个人都有语言智能（1inguistic intelligence）、 逻辑数学智能 （logic al－mathematical intelligence）、视觉空间智能（ spatial visual intelligence）、身体运动智能（bodily－kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musicalintelligence）、 人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（ intrapersonal intelligence）、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项天赋智能；但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，就会取得事半功倍的效果。英语多元智能教学法将心理学和语言学的最新研究成果有机结合在一起，该教学法根据人的不同智能特点，构建每个人学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案。使所有学生感到学习英语如鱼得水，如虎添翼。英语多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程中掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。根据学生多元智能特点因材施教，实现个性化自主学习，学生真正成为学习的主人，那将是一种自身潜能的爆发和自我个性的张扬，这正是新课程所提倡的“以学生为中心”的教学理念。[3]

三、英语多元智能教学法下的小学英语有效教学策略

三年级到六年级的学生年龄为9－12岁，这个年龄阶段的学生特点主要为：好奇、好活动、爱表现、善模仿；对陌生的英语有好奇心；很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意；听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动等[3]。

围绕有效教学目标，结合小学阶段学生的年龄与心理特点，采用英语多元智能教学法下的小学英语有效教学策略，在情感目标方面激发学生英语学习兴趣，树立自信心，对英语学习形成积极的态度。在知识目标方面主要培养学生的语感，为学生的英语语音语调打下良好的基础。能力目标方面主要培养学生初步能用简单英语进行日常交际的能力，为学生升入中学起到有效的衔接，并为今后的英语学习打下良好的基础。

1.语言智能教学策略

喜欢听故事、讲故事是语言智能较强的学生的特点，谈话能激发他们产生学习的欲望。采用的教学活动有讲故事、复述故事、齐声朗读、造句、替换句型、听范文朗读、角色扮演、问答、背诵、中英互译、对话等，通过这些教学活动可以培养学生良好的语感、语音和语调，达到培养知识目标的目的。

2.逻辑数学智能

通过概念形式和模式识别等方式学习，长于计算，善于收集资料是逻辑数学智能具有优势的学生的学习风格。主要的教学活动是进行语法与短文对比、连线、排序、故事重组、数据分析、比较与对比、图示、科技英语、拼字

游戏、计算、数字、游戏、单词分类等教学活动。

3.空间智能教学策略

空间智能有优势的学生主要的学习风格是通过想象、画图、图片和丰富的色彩进行学习，对学生所幻想的内容进行生动的描述。教师可以采用的主要教学活动为填字游戏、老师以图形、实物向学生解释文意、图片与英文单字对对碰、拼字游戏、想象游戏、看图说故事、设计英语黑板报和广告等。

4.身体运动智能教学策略

身体运动智能型的学生主要的学习风格是通过身体运动等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。主要的教学活动可以采用角色扮演、教师肢体动作辅助说明、话剧、手势等。因此，根据学习风格和心理特点，在教学中采用角色扮演、肢体动作进行辅助教学。

5.音乐智能教学策略

音乐智能有优势的学生的学习风格是喜欢听音乐，主要通过节奏和旋律进行学习，喜欢把所学的内容唱出来。教师主要可采用说唱、学唱英文歌、手脚打节拍等教学活动，以达到情感目标培养的目的。

6.人际智能教学策略

人际交往智能型的学生主要学习风格是通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习的最好方式。教师可采用的主要教学活动是小组活动、合作练习、同伴辅导、访谈等。通过这些教学活动可以培养他们用英语交际的能力，从而达到能力目标培养的目的。

7.自我智能教学策略

自我智能型学生的学习风格主要是通过自我激发学习，通过自定计划能学得更好。教师能采用的主要教学活动有日志、自主练习、自我评估、个性化学习、项目学习、反思学习、设立目标、计划、梦想、写日志等。

8.自然观察智能

自然观察智能有优势的学生的学习风格是运用科学的仪器来观察自然，喜欢从事一些与自然（如食物链、水循环或环境问题）相关的项目。其主要教学活动为分类练习、模拟游戏、制定环保计划、户外阅读、列郊游计划、实物展示、郊游、写观察日记、描述自然环境的变化、制定动植物和环境保护计划等。

针对学生的心理特点和学习风格，根据教学内容，采用八种多元智能教学策略，可以充分调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，树立英语学习自信心。初步打下英语学习基础，培养一定的语感和良好的语音、语调，为今后初中的英语学习打好基础，使之顺利衔接。

四、结束语

小学英语教学中实践英语多元智能教学法下的英语教学策略，因材施教，关注学生的心理和年龄特征个体差异，能有效地激发学生英语学习兴趣、树立英语学习信心，使其拥有积极的英语学习态度，具备基本的英语知识以及能用简单的日常用语进行交际，为今后的英语学习打下良好的基础。

[1]2012小学英语新课程标准修订版[EB／OL].http:／／wenku.baidu.com／view／4149940b6c85ec3a87c2c57b.html.

[2]全国“英语多元智能教学法”推广方案[EB／OL].http:／／wenku.baidu.com／view／3bf1b1f8941ea76e58 fa040d.html.

[3]小学英语课堂有效教学理念与实践[J].广西师范学院学报,2009,(05).

* 昭通师范高等专科学校教育科学研究基金项目,XJKJ0903.