浅谈信息技术环境下阅读能力的培养

☆付巍

（辽源市西安区实验小学，吉林辽源 136200）

阅读教学是小学语文教学的中心环节，提高学生的阅读能力是语文教学质量的关键。但是，由于长期受传统教育思想的影响，一些教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是认读、理解、鉴赏还是评价，都是教师主宰课堂教学的每个环节，认为只有教材挖掘得深，课文剖析得透才能达到所期望的教学目标。所以，不停地把教师对于教材的理解，对于文章思想情感的掌握，通过各种手段强加给学生，取代了学生个性化的知识建构，严重束缚了学生的思维和个性的发展，阻碍了学生充分发挥自身的能力主动探究学习活动的进行。近年来，随着教学改革的不断推进，信息技术越来越多地走进了课堂，走进了阅读教学，促进了阅读教学的改革，提高了阅读质量，培养了学生的阅读能力。下面结合课题《信息技术工具支持下阅读教学实践研究》 的收获，谈一谈信息技术环境下阅读能力的培养。

英特尔未来教育培训项目的根本理念之一是以问题解决为先导，以学生发展为中心，在信息技术工具支持下，通过自主探究学习、协作学习，形成阅读能力，达到预期学习目标。所以，在阅读教学过程中要充分发挥信息技术工具的作用，为学生的主动学习、探究学习提供信息资源，引导学生发现问题，依靠协作学习主动解决问题，实现学习能力和语文修养的双向建构。

一、利用信息技术，激发阅读兴趣，引导主动学习

学生是否能够主动学习，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，首先，必须要有浓厚的阅读兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，才能主动参与学习的全过程。其次，平等的师生关系也是能够使学生主动学习的重要条件。只有营造浓厚的和谐、民主的课堂教学氛围，学生才能敢于提出问题，才敢于表达独特的观点。最后，正确的学习方法是主动学习、主动阅读效果的保障，所以，阅读教学中还必须及时地指导学生掌握良好的阅读方法。

小学语文教材里，记叙文占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动，利用信息技术工具提供的丰富素材，如生动形象引人入胜的图片视频等引入新课，可以在课的一开始就激起学生强烈的求知欲，接着再引导学生去欣赏文章中鲜活的形象，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，这样就可以在情感上引起学生的共鸣。这时的他们就会被生动的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣，逐渐地提高阅读能力。例如：在讲《翠鸟》一课时，笔者先在大屏幕上展示翠鸟的图片，让学生们观察，并且让他们说一说你看到的翠鸟是什么样子的？这样就会让那些还不知道翠鸟为何物的学生们直接感受到翠鸟生动鲜活的形象，他们会一下子记住它，并且也一定会萌生出想要进一步了解它、走近它，与它交朋友的想法。他们的阅读热情在瞬间被点燃。然后教师及时提出学习目标和问题，引导他们研读课文，了解翠鸟的羽毛，翠鸟捕鱼的动作，既让他们清楚地了解了翠鸟那可爱的形象，记住它动人的特征，又激发学生继续阅读的兴趣，培养主动学习的能力，可谓一举两得。

二、利用信息技术，引导对知识的理解，培养理解能力

科学实验证明，人类获取信息中83%来自视觉、11%来自听觉；在儿童发展过程中，直觉行动思维占主导地位。利用信息技术工具为儿童提供形象直观、生动活泼、艺术性强的阅读资料，会把学生置于真实的语言环境中，吸引儿童注意力，引导学生对知识的理解，培养理解能力，从而增强阅读教学效果，提高阅读能力。例如：《牧场之国》是一篇略读课文，主要讲了作为牧场之国的荷兰独特的田园风光。但是，对于学生来说，他们对荷兰并不了解。另外，身处北方的孩子们对草原也很陌生。这些对于阅读本文来说都设置了不小的障碍。但是，笔者利用信息技术工具巧妙地化解了教学难点。课前笔者布置学生充分地利用网络资源的优势，上网查阅关于牧场之国——荷兰的相关资料，在预习中学生们找出荷兰草原上牲畜生活的图片。对于他们理解文本中“膘肥体壮，惬意舒畅，悠然自得”等重点词语有很大的帮助。课堂上笔者又出示收集到的图片视频资料通过大屏幕展示给学生们看，他们跃跃欲试，课堂上阅读热情空前高涨。有了直观资料的帮助，学生在课前就了解了牧场之国——荷兰的独特的风土人情、地域特征，并且由此引入对文章的深入理解，探究性分析。阅读能力的培养在信息技术提供的直观资料中悄然进行。

三、利用信息技术，理清文章脉络，提高分析能力

阅读教学中，教师必须让学生发现问题、提出问题，并且鼓励学生敢于和善于分析，通过协作学习解决问题，进而提高他们的阅读能力。在教学中，教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联系学生的社会生活实际和现代化教学手段等来激发和培养学生的兴趣外，重要的教学目标仍是语文学科教学本身的工具性和人文性所决定的。就是要使学生在学习过程中理清文章脉络，掌握文章的结构，先写了什么，后写了什么，提高其分析能力，形成阅读能力的优化；就是要通过文章字里行间分析领会和把握作者要表达的思想情感，达到陶冶情操，培养科学的人生观和价值观的情感目标。在教《颐和园》一课时，笔者利用PowerPoint制作图片让学生欣赏。一部分图片体现颐和园是“完美的图画”的特点，另一部分则选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等，在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉第一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们的学习兴趣，笔者在放映幻灯片的同时配上《高山流水》古典音乐朗诵课文，让学生在欣赏图片、聆听课文的同时思考这样几个问题：颐和园的总体特征是什么？你是怎样看出来的？课文是按什么顺序描写的？欣赏完幻灯片之后，学生便跃跃欲试，迅速拿笔、翻书、沉思、讨论……各小组研究汇报，发现学生的思路清晰，语言准确，信息技术工具提供的信息资源促进学生有效地理清文章的写作顺序，帮助他们深入地分析了课文。然后，教师重点引导分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助图片让学生在大脑中留下颐和园的美好画面，理清了文章“脉络”，进而用较快的时间把握了文章的内容。又如《詹天佑》一课，在学生整体感知课文内容的基础上，展示有关詹天佑生活和工作的图片，在婉转的旋律中，随着一张张图片的切换，教师极富感染力的旁白宛如涓涓的溪流流淌在学生心中，无需苦口与婆心，那顽强不屈、勇于探索的精神已经镌刻在了学生稚嫩的心中；无需矫揉与造作，文章蕴含的“科学精神和科学思想方法”已在不自觉中渗入孩子心中。在第二单元《童年趣事》的教学中，不拘泥于课文的分析，而是突出“童年”这一主题，具体操作是课前让学生拿出自己小时候的一张相片，教师将其扫描到计算机中做成课件《分享童年》。课上在乐曲“童年”的伴奏下，一张张照片把学生带入了童趣盎然的儿童乐园，他们争相讲述自己童年的趣事，不时爆发出阵阵爽朗的笑声。童年是美好的，但光阴是无情的，我们终将告别童年，步入少年青年，就在孩子们都沉浸在孩提时的欢笑声中时，笔者将课前写的一段发人深省的“童年箴言”配上背景图片音乐，让孩子们分角色朗诵。在动人的诵读中，笔者发现孩子们的笑容收敛了，有的只是凝重的表情，有几个善感的女生眼圈红了，对纯真童年的无比依恋淋漓尽致地写在了这一张张小脸上。从中不难看出，孩子们在回眸童年的瞬间，已经明白了老师这堂课的目的，通过“分享童年”这一活动，与其说是感悟童年的美好，不如说是要他们学会珍惜时光，紧握手中的笔，及时在自己的青春的书页上涂抹上最绚丽的图画。没有半句说教，但我们的孩子在这一刻已经长大了许多。而获取如此好的教学效果，信息技术工具功不可没。

四、利用信息技术，突出关键词语，提高欣赏能力

阅读教学中，我们常常抓住关键词语，引导学生进行分析，加深学生对于课文的理解。关键词语能够充分体现文章的中心，能够充分体现人物的性格，蕴含着文章深刻的含义，渗透着写作手法的运用，所以，抓住关键词语，对于一篇文章而言，由于能够充分揭示文章核心的意义，不但可以促进学生深刻的理解，而且能够通过词语的比较揣摩品位挖掘隐含意义，体会作者遣词造句的手法，提高学生的欣赏能力，培养学生的语感，使其有所感悟；对于语文课堂教学而言，能够促进课堂教学目标的达到。信息技术工具可以较好地创设环境和条件，提出关键词语，提高欣赏能力。例如：《翠鸟》一课的教学，利用文字配以翠鸟的图片：让学生们不仅清楚知道翠鸟的样子，而且对于文中“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”有更深刻理解，作者一个“绣”字的应用如此准确、生动。学生们从中欣赏到作者用词的精准，语言文字的优美细腻。又如：《荷花》一课，描写荷叶挨挨挤挤，荷花从中“冒”了出来，应用文字投影片展示。然后，笔者提出可以用什么词来代替“冒”字？学生们众说纷纭，有说“长的”，有说“开的”，还有的说“跳出来，蹦出来”，等等，学生们争论得面红耳赤。笔者顺势一问：“那你们觉得哪个词最好呢？”学生们都你望望我、我望望你，恍然大悟，大家都一致认为还是“冒”字用得准确、生动。这样应用信息技术工具，为关键词语的比较提供条件，并且能够提高学生对文章的分析能力、欣赏能力和评价能力。而这些能力都是阅读能力的重要组成部分。

总之，小学语文阅读教学在信息技术工具营造的环境下，只有以读为主线，以探究、协作学习方式开展教学，才能达到阅读教学的真正目的，更好地培养学生的阅读能力。所以，教学中，我们要结合学生的知识储备、学习习惯和独特体验，结合文章内容合理地应用信息技术工具，为学生提供信息资源，创设有利于学生深刻感知的情境，促进阅读能力的提升。

[1]语文课程标准[M]．北京:北京师范大学出版社,2001．

[2]李克东．教育传播科学研究方法[M]．北京:高等教育出版社,1990．