信息技术教学有效性的行动研究

☆ 黄志山

（亳州一中,安徽亳州 236800）

信息技术教学有效性的行动研究

☆ 黄志山

（亳州一中,安徽亳州 236800）

通过对教师和学生的调查问卷，了解信息技术课堂教学的效率问题；观摩国家级优质课，听取专家、同行的点评和建议，学习贯彻新课程的理念，掌握信息技术的前沿和动态；以打造校级、市级和省级公开课为抓手，在日常教学中搞好教学设计和课件运用、教学实践的反思，在同课异构和自我揣摩中不断提高教育教学能力；构建信息技术教学有效性专题网站，资源共享，加强教学理论、教法和学法等的交流与讨论，提高教育教学效果。

信息技术；有效性；行动研究

“时间就是金钱，效率就是生命”。课堂教学有效性是提高教学效率最关键因素，而课堂教学的效率是影响教育教学质量的中心环节。

有效教学的实施涉及教学流程的诸多环节，其中，转变观念是前提，教学设计是依据，课堂教学是中心，评价反馈是催化剂，教学管理是护航，教师专业发展是源泉，学会学习是核心。

一、转变观念、提高认识是有效教学的前提

调查显示：66.7%的教师和69.8%的学生认为，目前的信息技术课堂教学形式主要是教师演示、学生练习。数据表明：目前的信息技术课堂教学主要是以教师为中心。教师讲解、演示，学生被动地听讲、模仿练习。这种以教师为中心的填鸭式教学，与新课程倡导的以学生为中心，以教师为主导的理念相违背，也与学生的认识规律和素质教育背道而驰。学生没有学习兴趣，积极性和主观能动性也没有发挥，从而影响学习的效率。出现这种现象的原因很多，如评价机制问题，学习成绩的好坏以考试成绩为准，对三维学习目标还没有量化考核；教师对新课改的认识问题，不情愿或没有能力引导学生自主、合作探究等。

二、教学设计是有效教学的依据

“凡事预则立，不预则废。”部分信息技术教师上课没有教学设计。有的用老教案，有的光凭教学经验，毫无准备就讲课。根据课题和教学思路就制作教学课件。这就像盖房没有设计图纸一样，凭的是经验而不是科学依据。这也就是课堂教学效率不高和出现一系列问题的根本原因。

使用教材问题。应结合不同出版社的教材进行整合，内容的取舍、顺序的调整或拓展延伸，这样，才能更适合学情和学校的硬件、软件水平。但我们要利用教材才能形成教学设计，而不能凌驾于教材之上。

注重学情分析。新课程在重视教师的教的同时更强调学生的学。对学情的准确把握是确定教学目标、教学重难点的依据，也是确定与之对应的教学方法的前提。

教学目标与重难点的确立。教学目标要适宜，体现信息技术的思想与方法。教学法目标设定得过大过空、过窄过碎，是信息技术教学中的普遍现象，也是导致教学抓不住重点、教学有效性差的重要因素。

三、课堂教学是有效教学的中心

教学环节要紧凑，环环相扣；语言过渡要自然，不留痕迹；任务驱动的教学方法，要注意任务的难度要适中，有一定的梯度，螺旋上升。层层递进的学习目标能提高探究的激情，挖掘潜能，快乐中达成学习目标。

1.学习情境的创设

兴趣是最好的老师。学习情境可以提高兴趣，激发求知欲。引导从“要我学”到“我要学”的转变，增强学习积极性，从而提高学习效率。

情境导入要符合学生的生理、心理特点和认知规律，也要与教学课题密切相关，有利于提高学习兴趣、激发求知欲和对新知识的建构；简洁高效的导入可以节约宝贵的时间，有利于重点的突出和难点的突破。

2.引导学生自主、合作、探究是有效课堂教学的主要形式

为了解决学情差异的问题，在当前“大班额”情况下教师要引导学生自主学习，分组、合作、探究完成作品，相互鼓励、共同提高，体验失败的痛苦，享受成功的快乐。

高中生已具备了一定的自学能力。学生通过阅读教材，特别是衔接教材和选修教材，上机实践、探究、讨论、感悟、建构知识。为保证自主学习的有效性，教师要给学生提供必要的补充资料，如指导操作的屏幕录像、激发灵感的参考作品、延伸拓展的知识内容等，特别是准备学生自主、合作和探究学习的材料，让学习目标更明确，更有针对性地完成任务，让不同起点的学生都能各取所需，为学生的自主学习与合作探究提供必要的支持与发展空间。

学生自主学习的过程中，教师要适当地个别辅导，启发并引导学生进行交流，共同分享。交流个体探究或共研过程中的心得体会和灵感。讨论要碰撞出思维的火花，交流中得到的质疑、肯定和激励，都是学生真正体验后有价值的收获。“教是为了达到不教”，我们要充分利用现成的教学资源，创造条件提高教学效率。

学生在分组、合作、探究的过程中，要明确分工和要讨论的主题，互相帮助、共同提高，探究完成作品，体验成功或失败。

3.“教无定法，重在得法”

创新教学方法，营造有效的课堂教学。教学有法，但无定法，重在得法。讲授、演示、任务驱动等教学方法都很重要，只要能恰当地应用，就会有好的效果。

有的教师一口气把一堂课的内容演示完后，才让学生上机练习。这样不利于学生理解。建议先复习上节课重点内容，强调学生常见错误及改正方法；同时，利用任务驱动教学法，把任务分解成若干小的任务，逐个突破，学习目标达成率高。

我们要最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力。其中，探究式学习方式应该受到我们的足够重视。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索，重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。还可采用“问题教学法”和“游戏教学法”来培养学生的发散思维能力，对学生创新能力的形成极为重要。

4.突出重点，突破难点

准确确定教学重、难点和突破的策略是课堂教学能否达到预期教学目标，教学效果是否良好的一个重要标准。

搭建教学平台，自主探究学习。教师搜寻、整理、综合有关教学内容的素材，建立链接、搭建信息技术学习专题网站，教师重视学生的自主活动，亲身探究，改变教学方式与学习方式，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，让学生掌握本节课的教学内容，达到预期教学效果。

竞赛对抗，合作学习。通过合作学习，学生可以参与到教学活动中，促使小组成员相互团结，发挥团队精神，并进行人文教育。如：《获取网络信息的策略与技巧》这一课时，教师事先分好三人一组，出好十个搜索题目，获胜者会奖励平时的个人学分，由小组长带领大家去完成，这样小组长会根据每个人的学习情况合理分配题目，大家共同完成，如果有人不会操作，比赛后小组长负责帮助。这样每个人都掌握了搜索技巧，突破了本课的教学重难点。

利用即时测试系统，加入一些有关教学内容的选择题、判断题，学生可以自我测试，根据系统反馈，及时发现问题，自我调节学习。

5.动态生成的神奇是课堂教学的最大亮点

教师精心设计教学，做好预设。课堂教学是动态的过程，要在实践中生成。如果教师一言堂，对突发事件或意外视而不见、不闻不问，按部就班地被教学设计和课件牵着鼻子走，那么，就违背了以学生为主体的宗旨，挫伤学习积极性，势必导致课堂沉闷、学习目标难以达成。

四、评价反馈是有效教学的催化剂

评价分享，以评促学。课程改革的一个重要方面是课程评价观的变化，由注重单一性、结果性、数值性评价转向多样性和多元化的形成性评价。新课程倡导“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课堂教学是师生互动、共同发展的过程，课堂教学评价体系可以检测到效果，教师和学生可以根据这种评价进行及时的调整，从而推动学习向更好的方面发展。设计的“学生评价量化表”，让学生根据三维教学目标和任务完成、创新方面作自评和互评等级和综合评价。我们根据“教师评价表”对学生进行评价。教学评价贯穿于教学过程的各个环节，调控教学活动，使课堂教学与学业评价交互发展。

电子学习档案袋在评价中的应用。要重视电子学习档案袋在信息技术教学中的应用。电子学习档案袋有利于新型评价方式的实施。利用电子学习档案袋构建多元化、多层次的评价体系。通过电子学习档案袋，学生可以方便地遍历自己和其他同学的学习过程，还可以对自己和他人所发表的文章“品头论足”，实现利用网络进行学习的自评和互评，创设良好的开放式学习氛围。

强化课程意识，在教学实践中对比反思，研究如何贯彻新课程理念、采取恰当的形式和适当的教学内容增强课堂教学有效性。提高教师业务能力，提高信息技术教学有效性，提高课堂效率和效果，稳步提高教育教学质量。

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1671－7503（2013）01／03－0006－02

张 博]