转变教育教学理念 探索高效课堂模式

刘建荣

（彬县范公中学，陕西 彬县 713500）

在全市大力提倡高效课堂的大背景下，我县各级各类学校围绕县局制定的《推行“35X”高效课堂教学实施方案》，掀起了更新教学理念，探索“35X”高效课堂教学模式，即三个目标（自主学习，合作学习，探究学习）；五个指标 （学生自主学习的时间占每节课总时间的75%-80%；学生个体主动学习的参与率每节课不少于全班人数的60%；课堂练习的量、度、序即数量合理，难度适中，顺序科学；学生汇报学习成果；教师答疑解惑；课堂效果巩固测试）和多种模式。我校结合自己的实际，提出了“346”高效课堂基本模式，在高一年级开展了半学期的实验，效果令人欣喜。这里，结合自己在高效课堂改革中的一些实践，谈几点体会，旨在抛砖引玉。

1 独具特色的思想教育是高效课堂的保证

教育首先是思想上的教育,其次才是行为上的教育。只要学生的思想意识达到一定的境界，养成良好的习惯和品德，就会更加切合实际地适应现代教育教学的需要。思想教育的手段不是苍白无力的说教，也不是毫无动力的感恩教育，更不是“忆苦思甜”。而是“学校的一切为学生发展而存在”的教育教学理念，是具有人文情怀的环境文化，是气氛热烈、自我教育的“主题班会”，是激情四射的英语抢读，也是声不绝耳的疯狂英语和温馨自由的“英语角”，更是震撼人心、富有竞争的课堂自主探究学习。这样，每天对学生进行“洗脑”，而每次都有新主题，新形式，学生参与热情高涨，思想内化效果好，自警自强的意识得到充分地激发，昂扬向上的精神状态得到有效的巩固。想得通，才能干得好。人人如此。

2 把课堂交给学生，学会放手，给予信任，让学习变成一种自觉行为

教育不是管制，而是解放；教师不是蜡烛，而是火把。作为一线教育工作者，我以前对高效课堂总是充满疑惑，不敢真正全面走向高效课堂。究其原因有二:一是，自己对高效课堂不够信任和理解，甚至骨子里带有一种排斥情绪；二是，认为高效课堂上学生的讲解支离破碎，怎能与老师权威的讲解相媲美。老是认为高效课堂并不能真正高效，甚至会乱成“一锅粥 ”。自从学校开展高效课堂教学改革以来，一天天由浮浅到深入的教学改革实践使自己体会到了“放手”的力量。一堂堂课后的回顾让自己激动，使自己震惊不已，让自己意识到了自主学习的极大潜能，这就是“放手”的力量。以前总觉得学生讲不清楚，讲不到位。现在发现，学生动起来并不难，关键是老师能否真正相信学生。“放手”就是爱，抱着的孩子不会走，不下水的人永远不会游泳。教师的角色不仅仅是那个传道、授业、解惑的人，首先应该是点燃、激励学生参与学习的发动者、组织者、评价者。教师不但是那个“上好课”的人，而且是能够真正保障学生自主学习权利的人。教师既是研究教材的人，也应该是研究学生、读懂学生的人。教师是学生学习的摆渡者，每一位教师都应深刻思考，自己是载着知识走向了彼岸，还是载着学生走向了知识的彼岸。如果载错了对象，就是教学方向的重大错误。活跃而有序的课堂主体是学生，学生在主动中思考，在合作中碰撞智慧。学生在互动合作中碰撞出的思维火花是一种生命的高峰体验。学习在高效课堂里是一种自觉的行为。

3 开展积极主动的自主探究学习，培养学生自主学习的能力

现代教育教学的理念是“以学生为主体，以教师为主导”。“自主学习，共同探究，成果交流，巩固提升”是英语学习的一条宽广途径，这条途径可以使学生加深对英语知识的印象，使学生产生成就感，可以大大提高学生对英语的兴趣，从而产生意想不到的效果。在自主课堂教学模式下，学生从始到终是学习的主人，他们主动质疑，主动探究，主动展示。整个课堂的基本流程是“自主学习——讨论探究——小组展示——检测小结”，以“导学案”为载体，通过教师的点拨、引导和帮助，使学生在使用“学案”的过程中质疑、选择、分析、引导和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学生学习的动机和欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习的方法，提高自主学习的能力。体会有五点:

第一，预习自学环节是高效课堂的关键。课前根据老师编写的学案（或提纲），通过预习课本，查阅资料等方式完成学案作业，并将难点或独到见解梳理出来，以便课堂交流展示。以前好多没有英汉字典的学生有了字典而且不至于一本字典；以前沉迷于网络游戏的学生不再重操旧业，而是利用网络进行资料的查询。

第二，课堂自主探究，小组展示，得出结论环节是高效课堂的中心内容。

通过预习环节，基本完成学案内容，以便带着成就感和展示欲望，带着需要解决的问题进入课堂。展示反馈预习自学的初步成果，根据其他同学的展示，深化和完善自学成果，并对自学过程中疑点，难点，重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。展示的形式有:学生表演，口述，讲解等，这个环节最有意思，同学们争论非常激烈。真正发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人。整个课堂，师生活动动静结合，收放自如，形散而神聚。随后，针对学案的内容进行学习和组内交流探究，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组成员进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。

第三，检测总结的环节是高效课堂的质量保证。

讨论探究彻底与否，通过检测总结就能得出答案。通过对预设的学习目标进行检测，对学困生查漏补缺，对优秀生进行知识的拓展，对教学内容进行反思和总结，及时避免了“夹生饭”。

第四，教师点拨精讲环节是高效课堂必不可少的步骤。

教师要及时进行点拨精讲。主要放在重难点的突破上，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨解题方法与思路，力求做到“三讲三不讲”。“三讲”就是:讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”就是:学生已掌握的不讲，学生通过自主学习探究能够学会的不讲，讲了还不会的不讲。

第五，恰当的评价和激励会燃起学生学习的激情。

要恰当的评价和激励学习团队，激发兴趣，让学生积极参与学习展示，体验学习的成功和快乐。以鼓励为主，切记不要讽刺挖苦，挫伤学生的自尊心，全身心的激励学生参与到自主探究学习中来。

4 精心设计课堂教学模式，把时间还给学生

这种模式就是课堂六步骤:一是，预习接引，导入新课，出示目标。（2分钟）二是，完成学案，引导自学，查找疑难。（8分钟）三是，分组讨论，合作探究，形成结论。（12分钟）四是，展示成果，精讲点拨，释疑解难。（10分钟）五是，巧设练习，当堂检测，完成目标。（10分钟）六是，顺势拓展，综合训练，提高能力。（3分钟）

总之，通过教案变学案，课堂变学堂，讲授变引导，作业变检测等教学改革，使学生自主学习习惯化，自主学习的能力不断增强，自主学习兴趣和自主学习效率大大提高。校风和学风日益浓厚，为提高质量，培养创新型人才打下较好的基础。