生命视阈下军校飞行学员军事体育课程中人文精神的缺失及其致因分析

李 勇

（中国人民解放军海军航空工程学院 飞行学员管理大队，山东 烟台 264001）

军事体育课程作为贯穿军校飞行学员四年的一门必修课，其重要性不言而喻。然而，当前的军事体育教育，无论是教材的选择还是实际的教学训练过程，仍普遍存在着重视体能技能，轻视人文精神，即“重体轻育”的现象，教学变成了训练，军事体育教育丧失了根本的陶冶情操、指导人生的价值意蕴。若以西方人文教育者的观念来审视军校军事体育的现实时，我们遗憾的发现当前军校军事体育教学中对“人”的忽视，这主要体现在军事体育课程的以下几个方面。

1 知识本位的课程观中学员人文精神的缺失

传统知识观视知识为静态的认识成果，知识外在于主体，在这种知识本位的课程观下，军事体育课程被归结为教材，军事体育课程的概念大大的被窄化、萎缩，失去了丰富的人性特征，课程与学员对立，异于学员而存在，远离社会和学员的生活世界。

1.1 军事体育教材对学员生命的遮蔽

一直以来军事体育教材都是技术指导的教学内容，军事体育教材没有层次性，而且规范性强，教材的难、旧、差、繁直接影响教员的教、学员的学，一定程度上压抑了学员的学习兴趣。军事体育课程中军事体育知识技能的传授，实质就是一种经验技术技能的规范传习，教学大纲规定了每个学年每个年级的学员必须学习的内容，让学员在有限的时间里学习难度较大的科目，使得学员既无法体验运动的内在乐趣，也不能在技术上有切实的提高。

1.2 军事体育课程潜意识的缺失对学员生命的忽视

虽然越来越多的学者和专家试图给课程和教学做一个明显的划分，但在实践一线的教员仍不能明确的分清军事体育课程与体育教学的概念与本质。有教员如是说:“军事体育课程，对于我们是一个比较陌生的概念，而我们对于体育教学却是很熟悉的。”淡忘了军事体育课程，没有了课程的视野，体育教学又将走向何方？只会渐渐的走向封闭，体育课的教学似乎仅仅只是为了传授教材；没有了军事体育课程的意识，体育教学就渐渐退化成一种技术，体育教学似乎只是一种知识、技术、技能搬家的技巧。所以就在很大程度上造成了上面所说的简单而重复的教学。

2 忽视生命体验的军事体育课程实施

课程实施是把课程计划付诸实践的过程。在漫长的教育史上，我们特别怀念中国的“百家争鸣”，怀念西方的“雅典教育”，那是一个以人为本，争取人的全面发展的启蒙时代，遗憾的是我们接受启蒙的时间太长了，于是，教育的异化渐渐开始，课堂等于知识的传递，等于技能的形成；生命在课堂中受到的礼遇是“抛弃”，学员喜欢运动，却不喜欢体育课。为什么一进入课程，学员就不适应了，显然是课程在实施中出了问题。

2.1 程式化的军事体育课堂教学压抑了学员的生命活力

军事体育课堂教学是军事体育课程实施的主要途径，传统的教学常规，造就了千人一面的教学个性。我们的军事体育教学是有很多规范的，又叫常规，比如课堂的形式，总是教员在前，学员在后；教员在前面讲解示范，学员在后面学；教学的程序总是由易到难、循序渐进的；备课本写好了要学习的项目，教员严格的按照备课本中的内容上课；教学时间是固定的。我们的体育是根据刻板的的课程安排，到了时间才能、也必须去进行体育活动。然而体育活动未必要在上体育课时才进行，体育活动也未必要在运动场上才进行，它是不受时空限制的，它只听从人的活动需要。

2.2 教员创造性的缺乏

教员大多是按照实现设计好的教学过程，带着学员一步不差的进行，学员则基本处于被动的地位。每节课的教学过程大多按照准备部分－基本部分－结束部分这么三个环节展开。开始的时候无非是教员带领学员围绕场地做热身运动，之后做徒手操，活动身体各个部分的关节和肌肉，之后向学员说明本次课要学习的内容；进入基础部分之后，先是教员的示范，示范之后是教员的讲解，教员一般用一些专业的术语教学员怎么去完成某个动作，之后分成几个小组或者分开练习；最后是结束部分，教员把学员集合起来，做简单的放松练习，简单的说说本次课的学员的练习情况，至于这三个部分的时间安排可谓是精确之极，要遵循学员的机体运动能力变化的曲线，要求学员在课堂中的心率应在多少范围之内，但是在实际的课堂教学中，曲线的波峰真的会在每次课的30分钟左右的时候出现吗？学员的心率真的能达到所预期的标准吗？所以就有的教员为了与事先画好的曲线相吻合而教学，这样教学过程中的教员是为了完成教学任务而教学的，完全忽视了学员在教学过程中的体验与感受，更谈不上有什么创造性。

3 现代军事体育课程人文精神缺失的原因分析

军事体育课程在实践中面临着远离学员的生命，在一定程度上影响了军事体育课程生命本义的彰显和生命个体的发展，反思种种存在的问题，既有历史的原因，又有现实的原因，既有认识上的原因，又有实践上的原因。

3.1 军事体育课程研究的滞后发展

军事体育课程长期缺少理论研究，究其原因，主要是高度统一、集权的教育制度及在这种制度下形成的相应学术传统使然，这不仅影响了我国军事体育课程理论的发展，而且直接造成了军事体育课程意识的缺失，最终使得军事体育课程实施者――教员们对军事体育课程意识的认识无从谈起，而这种历史的惯性又使教员成为人文视角下军事体育课程实践的最大障碍。

由于历史的原因和我国的特殊国情，教员们更善于或者会更乐于在教学领域中施展拳脚，有国家既定的课程、教材，在上级教育行政部门规范的庇护下，教员可以省去许多的后顾之忧。体育教学大纲规定了具体的教学内容和教学时数，教员只是在具体的时间传递规定的体育知识技能，学员只是既定课程的接受者和吸收者，这就是传统课程所倡导的教学观。教员多抱有“告诉我怎么做”而不是“我应该怎么做”的态度，客观上，这使得教员头脑中更多的是教学意识和观念，逐渐淡化了课程意识，更谈不上课程理念的建立，教员连同自己和学员一并迷失在教学的过程中，课程意识淡薄的教员们难以体会军事体育课程中蕴涵的生命价值，也无从顾及生命的存在，更无从谈起学员生命的价值和意义。

3.2 院校军事体育游离了教育目的

青少年受到自身年龄、经验、理解能力、生活范围、交流对象等方面的局限，单靠自己有限的经验和理解能力，很难探索到生命的真谛。他们对自己的行为作出的理解往往是以自我为中心的、感性的、受时空限制的，很难把生命的视角投向人类，指向未来，转向生命的终极关怀。正由于此，院校教育更应该让生命个体学会自我反思、自我反省、自我提升、自我建构，扩展生命意义，从而达到充分而自由的发展。但是，长期以来，毕业达标成了院校体育的重要任务，以成绩的高低评价学员身体状态，过分强调整齐划一，采用统一的教材、统一的课程、统一的大纲、统一的考试、统一的管理模式、统一的行为准则、统一的评价标准，来对待具有差异的生命个体，这种做法扼杀了生命个体的独特性、无穷创造性，忽视了体育教学中的人的价值和意义，限制了生命的复杂性、丰富性、多姿性、多彩性，是对人性的一种压抑，使得学员本能的厌倦和逃避军事体育课。

［1］冯胜钢.体育人文精神的内涵、作用和地位[J].北京体育大学学报，2005，7:872-873.

［2］陈德敏，向勇.中国学校体育呼唤人文精神的回归[J].武汉体育学院学报，2006（5）:52.

［3］邓星华，傅砚农.体育人文精神的回归和体育价值的重构[J].天津体育学院学报 2005（6）:8-9.