大学英语教师教学反思训练方法的研究

2013-08-15闵西鸿

科技视界 2013年10期

刘芹闵西鸿

（昭通学院，云南昭通 657000）

1 何为“教学反思”

“教学反思”一词自20世纪80年代以来，在美、英、加拿大及欧洲大陆等国被专家和学者频繁地加以引用，并迅速影响到了西方世界以外的教育。但专家和学者们“仁者见仁，智者见智”，对“教学反思”的概念仍没有统一。

美国学者维拉认为，教学反思是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。[1]伯莱克认为,反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情景的能力[2]布鲁巴赫等在借鉴萧恩等人思想的基础上，明确提出了教学反思时间可分为实践后反思,实践中反思和实践前反思。[3]

综上所述，笔者把“教学反思”综合为:教师在教学过程中对自身的教学活动不断反思的一种辨证认识过程。它要求教师在教学实践中积极接纳不同观点，从而不断完善自己的教学。

2 “教学反思方法”研究

2.1 国内关于“教学反思方法”的研究

近年来我国教育界对“教学反思方法”也进行了探讨，国内一些学者提出了各自不同见解。冯太荣、陈一明把教学反思法划分为教学前、教学中和教学后，分别指的是教师在备课中的反思，在教学过程中的反思和对作业批改后的反思。[4]在陈体万的研究中教师教学反思可以通过课后说课，写反思日记，课后修改备课三种方法进行训练。[5]

2.2 关于“大学英语教师教学反思方法”的研究

目前国内对大学英语教师反思训练方法的研究主要有以下方法:

（1）教学反思:第一，互相观摩。第二，共同反思。第三，自我反思。第四，模拟情景。

（2）录像反思:首先,教师进行理论学习。其次,教师观看示范课录像。然后教师进行教案准备。接着,教师上课前对本节课进行简单说课，在正式上课时对整节课进行录像。课后全体教师共同反思，同时,上课教师写教后感以评价自己的得失。[6]

（3）对话反思:这一方法由几位英语教师组成一个团队来进行。一名教师担当主持,一名教师主讲,其他教师为听众，并进行提问。首先，主讲教师详细描述教学过程和方法。其次，其他成员就主讲教师所阐述的内容讨论各自不同的见解。再次，大家一起寻求解决争议的方案。[6]最后，主讲教师和其他成员进行总结并落实在教学实践中。

3 如何“教学反思”

3.1 录像反思法

通过对本系大学英语教师的访谈，笔者发现:教师们在课后不可能对上课的每一个细节都清晰地还原。而大学英语教师要反思整个课堂中学生的参与度和教学过程中教法运用的成功度，则需要采取更为系统的方法即录像反思训练方法。在借鉴已有的录像反思模式的基础上，笔者对它进行了改进，提出以下环节。

（1）回顾课堂。教师课后先进行自评，回忆课堂中的教学过程，进行自我的初步评价。

（2）观看录像。在第一步的基础上，教师观看自己上课的录像。边看边从教学的微环节，如板书、讲解、提问等方面进行自我评价。

（3）初步反思。观看录像后,教师总结自己的欠缺与成功并思考其原因。

（4）深入反思。经过以上几步，教师对教学进行了比较系统的反思。但是对于自己一些教学思维的定式，自己往往难以发现并加以纠正，因此可以通过自问自答的方法来解决。

（5）重建与实践。教师对所有的反思进行总结和归纳。同时,教师对教学过程中的优劣进行评价,写出改进方案,并把它运用到教学中。

3.2 教学反馈反思法

教学中存在互动，在这个过程中，教师应注重师生的交流，从中进行教学反思。

（1）掌握学生的学习情况。教师要随时掌控学生的学习情况，以便查漏补缺。

（2）总结教学反馈并初步反思。教师在大体了解了学生的情况后，总结出学生在知识学习上的难点，针对这些问题进行反思。

（3）征求学生意见。教师进行初步反思后，认识到有些方法对学生这方面因素考虑不周全，因此可以用问卷调查的形式向学生征询意见。

（4）修订教学方案。结合学生的意见和自己的方法，教师制定出一套符合学生的实际情况的教学方案，以此来解决难点和学生中普遍性的问题。

（5）在教学中实践。教师根据修订后的教学方案进行授课，用它和之前的教学方法进行比较，看看改良后的效果。

3.3 课堂观摩反思法

俗话说，三人行必有我师。英语教师之间的相互交流可以碰撞出许多创造性的火花，让教师快速成长。因此课堂观摩之后，再进行反思是一种简单易行的方法。

（1）课前阐述。授课教师课前向听课教师简单阐述本节课的教学内容、过程以及方法。听课教师提出自己的教学建议，上课教师进行总结后开始教学。

（2）课堂观摩。教师在第一步的基础上进行教学，听课教师在听课时认真做好笔记，并与授课教师上课前的说课进行比较。

（3）交流探讨。课后，教师们之间进行对话。先由上课教师对自我进行评价，然后听课教师分别阐述自己的想法。之后，全体教师一起填写教学反思表。

（4）总结反思。授课教师将所有同事的教学意见进行认真分析，并书面的总结。

（5）运用实践。教师根据修改后的建议再次组织教学，并比较前后的教学效果。

3.4 教学日记反思法

教学日记反思法是教学反思方法中最简单易行，最低成本的方法。它不仅包括对工作的总结，也包括对教学过程中的问题的分析。这也是许多英语教师普遍采用的反思方法，但是目前教学日记的格式比较混乱。大学英语教师可以从以下几方面进行教学反思。

（1）自问自答。教师在课后可以通过自问自答的方式来启发自己教学日记的内容。例如:“今天的教学任务是否完成？是否达到了预期的目标？今天进行了哪些教学活动？效果如何……

（2）记教学日记。教师在对上述问题进行思考后，写下这一天的教学日记。首先记录下教学的日期与时间。然后概述一天中所发生的事件。最后记录与分析最成功的或疑惑的一两件事。

（3）交流探讨。将自己反思的内容与同事进行交流与探讨，并把交流后的心得体会写在教学日记上。

3.5 行动研究反思法

行动研究主要指教师采取措施改进教学行为,进行自我质疑、自我解惑的行动过程。[7]它更强调研究的规范性和理论性。大学英语课程由于注重运用多种教学手段与教学媒体来提高学生学习英语的积极性，所以在课堂中常常会出现许多意想不到的情况。这就需要教师尽可能解决这些问题。而有些问题不可能立刻解决，它们需要教师运用行动研究来对症下药。

（1）找出平时上课时会经常遇到的一些问题。（2）对它们进行分析。（3）制订相应的对策。教师可以通过咨询专家，与同事交流，征求学生意见等多渠道寻求解决问题的对策。（4）行动实践。教师把对策运用于教学中，并观察教学效果。（5）总结分析。首先，分析教学效果。其次，总结自身收获。教师在行动研究中不但提高了教学实践水平，也提升了自身的理论水平。